吴艺玲
深圳市宝安区弘雅小学 ，广东 深圳 518000
摘要：阅读与写作如同语文学科中的双生花，花开并蒂，相得益彰。为在写作教学中更好地引导学生开展创作活动，教师应当重视阅读平台的利用，从阅读中汲取“力量”，积累语言材料，知晓谋局部篇，运用修辞为文章添彩，让学生可以“阅”读“阅”美，快乐写作，进而促使小学生的文章具有可读性，避免“流水账式”作文的出现。本文基于笔者教学经验，就读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学语文；写作教学；以读促写；应用策略
常言道：“读写不分家。”小学语文教师可有效运用以读促写的教学方式引领学生从阅读之中进入写作的大门，一则，通过阅读积累一定的写作经验，使得学生掌握谋局部篇的技能与心得；二则，可将从阅读中吸取的“能量”转化为写生创作的素材，这样不仅能够升华学生的阅读情感，还能够丰富学生的写作材料，使得文章言之有物，言之有据，情有所表，令学生的写作水平更上一层楼。那么，具体在小学语文写作教学中该如何利用以读促写活动提升学生的写作能力与水平呢？
一、重视阅读思维培养，实施以思促写
思维决定行为，决定成败，也决定着学生创作的品质。思维是学生进行创作的“先导”，能够有效刺激学生的创作意识，使得学生在思维的引导下，启发他们根据相应的写作材料与要求进行创作。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当重视学生思维的培养与启发，尝试以阅读文本为切入点，引发学生的创作思维风暴，为学生随时随地提供创作机会，促使学生的写作水平得以有效提升。
拿“军神”一课来讲，这篇课文记叙了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚决不肯用麻醉药而接受手术治疗的故事，为让学生体会“军神”刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志，在教学过程中，笔者重视利用问题培养学生的阅读思维，以引发学生的创作思维风暴，如，“沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？为何会这样称呼他？”在这个问题中，笔者要求学生深入的阅读文本中抓住人物的动作、语言及神态的句子去思考分析，并抓住这些关键语句细细体会沃克医生为何会如此称呼刘伯承将军为“军神”。借助多媒体出示相应的语句，如“病人平静地回答.......而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”面对如此复杂的手术，将军却不愿意使用麻醉剂，想一想，他需要清醒的大脑干什么呢？他态度如此坚决而恳切，是为了自己吗？出示另外的语句“沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说.......把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”沃克医生这次为什么愣住了？你体会到了沃克医生此时是什么心情？从沃克医生的反应中，你可以看到一个怎样的刘伯承？在这个环节中，让学生知晓什么是侧面描写，通过侧面描写能够突出人物特点.......在这整个的教学环节中，充分体现以读为本，让学生在读中理解、读中感悟，充分尊重学生独特的阅读感受，并加强学生阅读思维的培养，让学生真正入情入境，在掌握阅读知识的同时，汲取创作力量，如这篇文章是按照时间的发展顺序来描写的，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分，并运用语言、动作、神态描写表现了人物的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法，表现了刘伯承钢铁般的意志，这些都是学生今后创作所需要的重要知识。学习了这篇文章之后，笔者要求学生回忆一下自己生病的场景，并写下来，且需要利用正面描写和侧面描写的方法创作一篇文章，将自己的经历完整、精彩的记叙下来。这样的设计，能够让学生通过生活中的亲身经历与切身体会更好地理解阅读知识，还能够让学生记录下对整件事情的回顾，回忆当时的心情以及当下的一些感悟，让思助写，使得学生的写作能力更上一层楼。
二、重视表达能力培养，实施以说促写
学生的口语表达或即兴演讲可以说是另类的写作方式，这需要学生拥有极强的逻辑思维，将口语表达或演讲的主题借助一定的事物表达出来，阅读恰恰能够担任培养学生逻辑思维、提升学生的表达能力的重任。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视阅读平台的利用，借助阅读知识引发学生自主进行口语表达的欲望，让学生即兴进行口语表达或演讲，事后并将表达或演讲的内容落实到书面上，实现口语表达向书面表达转化，不仅有效锻炼了学生的逻辑思维能力，还让学生在创作中逐步找到自己创作的方向。
拿“青山处处埋忠骨”一文来讲，本文主要讲了毛泽东主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲了，主席惊悉这个噩耗后季度痛苦的心情和对岸英遗骨是否归国安葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感，伟人的胸怀。在教学过程中，笔者抓住“抉择”二字，设为演讲题目，让学生以自身经历或别人的故事作为演讲切入点，将之中抉择时的痛苦、煎熬表现出来，以突出主题。要知道，演讲稿也是一种写作方式，学生通过这样的训练，在一次次自主创作演讲稿过程中提升他们的创作水平。
三、重视创作能力培养，实施以读促写
阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，若把阅读比作吸收知识、内化知识的过程，那么写作就是对知识进行再度升华，再度“加工”的过程，所以，以文本为基础的写作创作即是最为系统化、科学化的方法。
笔者结合多年教学经验，通过对各种训练方法进行汇总整理，大致将其分为仿写、扩写以及编写等方式，仿写是学生接触写作、开展写作的基础阶段，扩写是学生在接触写作之后，稳步提升阶段，而编写则对学生的遣词造句能力、思维逻辑能力提出了一定的要求，也是整个写作过程的核心阶段——思想升华阶段，下文笔者以《猎人海力布》课文为例进行简要的阐述：
课文《猎人海力布》是一个令人感动的民间故事，它将海力布博爱善良、聪明勇敢形象刻画的入木三分。学生在阅读完整篇故事之后，都会对海力布的遭遇感动一丝伤感，而学生心理的这部分伤感，正是组织学生开展“编写”源泉所在。语文教师可以尝试给整个故事制造一个有趣的悬念，如“据说海力布变成石头之后，山里的飞禽走兽突然都能开口说话了，那么他们会说些什么？”引导学生对这一问题进行深度的思考，并且结合结局略带悲剧的情节进行联想，让学生将飞禽走兽的话语进行大胆的想象，进行有逻辑的编写，以下是班级学生的创作成果：
一天，一个村民去深山挖草药，树上的小鸟伤心地对他说道：“我们最敬爱的朋友海力布变成了石头，但是它却让我们拥有了说话的能力，我们想让海力布回来。”村民问道：“那又该如何解救海力布呢？”小鸟说道：“上次我们跟小白蛇聊天，她说她爸爸的身上还有一件可以让人恢复原貌的手镯，但是这次她爸爸始终不肯将宝物献出……”村民听完之后，马上把这一消息传到了村中，村中马上召集起来开会，商量如何所要可以解救海力布的手镯……
在课文原有情节的基础上，适当给学生一个开放式的问题，给他们插上想象的翅膀，解放他们的创新能力，从而有效提升他们的写作水平，真正的达到“以读促写”目的。
总之，小学语文教师应当重视以读促写方式在写作教学中的运用，以便让学生在阅读之中汲取更多力量，提升阅读能力，掌握写作技巧，积累写作语言材料和素材，运用适当的阅读写作方式创作自己的文章，使学生在写作训练之中逐步提升自己的写作能力与水平。
参考文献：
[1] 以读促写——让语文阅读与写作绽放精彩[J]. 刘三宝.课程教育研究.2019(47)
[2] 小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J]. 李健习.文学教育(下).2019(11)
[3] 以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J]. 侯雪燕.华夏教师.2019(14)