孔英华
（ 山东省滕州市滕州育才中学 山东 滕州 277500 ）
摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，素质教育成为了当代教育的热点话题，将情感教育与中学美术教学有机结合到一起，促进学生德智体美劳全面发展的同时推动学生综合素养的提升。美术作为实现素质教育目标的一个主要途径，促进美术教育与情感教育有机结合能够在培养学生形成审美能力的同时，提升课堂教学的效率。文章就将情感教育的认知作为切入点，对在初中美术教学中融入情感教育的意义与渗透路径展开了一系列的探索。
关键词：初中；美术教学；情感教育；路径
中图分类号：G633 文献标识码：A
一、中学美术情感教育渗透的意义以及对教师的教学要求
（一）情感教育在中学美术教学中渗透的积极意义中学美术教学情感教育的渗透至指的就是融入美学教育观念，基于中学美术情感教育融合的课堂下切身感受美学观念，在此过程中引导学生释放个人情感，培养艺术素养与品德修养。这样一来不但有利于学生美术素养的发展，还有利于培养学生情感表达能力以及帮助学生树立正确的价值观念。情感的渗透对中学美术教学具有十分重要的教育价值，在中学没去教学中若想有效的渗透情感教育，美术创作的灵感来源于生活，生活赋予了美术丰富的情感色彩。（二）中学美术教育的情感教育融入的教学要求情感教育的融入要求教师对情感教育作出准确的定位，基于新课程改革的深入发展，教师课堂教学主导地位发生了一些转变，但是也不能忽视学生情感的培养。对此在中学美术教学中要具备。
二、情感教育在中学美术教学中的渗透策略
2.1以师生交流为平台渗透情感教育
在传统的初中美术课堂教学中，大多数教师会带领学生欣赏一些名人画作，使学生能够形成美术感知，过度以讲述的方式为学生介绍美术作品，并没有给予学生足够的机会来表达自己的想法，对于学生的美术认知有所忽视。一些美术作品内容较为抽象，很多学生难以发现其中的美感，教师的讲解无法使学生透彻理解，也会在一定程度上打消学生的学习兴趣。以情感教育为导向，教师在赏析教学中应该善于与学生进行交流，营造轻松的课堂氛围。教师可以突出学生在课堂中的主体性，以互相发言与讨论的形式增进师生情感，使得情感教育得到有效渗透。
例如，教师讲解到“点与线”这个部分时，可以引导学生完成自主预习，将自己的困惑表达出来，教师收集学生所反馈的问题，作为课堂教学的主要内容。比如，有的学生发文“点与点、线与线之间存在怎样的规律?”“如何才能使平面图像看出立体的效果?”等，在师生交流中，不仅能够使学生所提出的问题得到解答，还能使学生得到情感体验。
2.2结合传统文化作品，提高学生的情感素质
学生学习美术时往往表示没有赏析助手不知如何梳理美术鉴赏思路。而情感赏析技巧分析是一种美术赏析的新思路，它主要是为学生提供了走进美术作品的一种角度，让学生从情感体验的视角解读美术作品，理解作者的主题思想。情感教育在美术教学中的应用可以在一定程度上提高学生对传统文化的认同感，并增强学生的文化自信心。初中美术课堂教学中情感教育的渗透是十分重要的一项工作，教师可以借用多媒体等教学工具，让学生感受传统文化作品描述的人物、景色，进而理解美术作品的内涵。
教师在美术教学中，也要鼓励学生理解美术作品背后的文化、情感背景，帮助学生理解作品的思想感情。
学生在了解美术作品中画家思想的过程中，可以更好地与画家产生共情，进而传承优秀的传统文化。现有的课本教材内容涉及的情感体验是较多的，特别是传统文化作品等文化背景是丰富的，且吸引学生注意的。教师在传统文化传承课堂渗透情感教育，能够帮助学生了解中国传统特色，并充分体会情感体验的特点，进而培养学生的美术素养。
2.3将生活情境搬入中学美术课堂教学
教学情境的创设学生犹如身临其境，对学生美术情感的培养具有十分积极的作用。深入美术教材挖掘生活教学素材，以教学内容为原型创设生活教学情境，学生学习后能够将去美术运用到实际生活当中去，在学习过程中学生自然会注入更多的情感。例如：在进行社区环境美化相关知识后，教师可以带领同学开展节约资源、保护环境、吸烟有害健康为主题的美术专题课程，学生以小组为主体展开美术实践。在主题课程开展之前，教师可以先为学生布置调查的小任务，学生可以事先观察一下生活当中的不文明不环保的行为，看一看自己可以为节约资源、保护环境设计一些什么的产品。在主题美术课程中，教师可以先为同学们讲解一下课程开展的意义，为什么我们要开设这样的主题美术课程，其次每组同学可以上台讲述一下本组的设计方向与设计理念，与教师共同探讨方案的可行性。最后是学生动手制作的过程，在制作过程中学生们想到自己设计的产品，能够为社会环境的发展贡献一份力量，自己设计的产品有可能真正能够运用到实际生活当中去，就会投入百分之百的热情与情感，将自己的情感全部付诸于美术作品创作当中去。
2.4采用多层次的评价手段，鼓励学生发散思维情感
将情感教育与中学美术教学有效融合到一起，多元化的评价手段是必不可少的，只有教师才用多层次、多维度的评价方式，才能给予学生更为广阔的情感空间，避免传统化、机械化、单一化评价手段带来的不利影响。例如：在评价过程中教师要重视学生的主体地位，让学生参与到课堂评价当中来，通过自评、互评的方式对自己进行客观的评价。教师评价也要从学生合作精神、参与意识、情感投入度等方面进行评价，注重学生多元化的评价，只有这样才能不遏制学生的个性化发展，学生才能更愿意投入更多的情感。为了进一步推进中学美术情感教育。
2.5从情感角度着手建立教学评价体系
在传统的初中美术课堂中，课堂教学评价较为偏向概念化，评价的内容也大多为学生掌握美术知识的程度以及运用美术技巧的程度，将学生的作业、考试成绩作为主要的评价形式。但是这种方式较为单一，评价内容也相对简单，难以使学生在情感层面得到激励，无法充分发挥教学评价的作用。针对这样的教学情况，初中美术教师应该将情感元素融入美术教学评价体系当中，完善评价内容与标准，从而达到理想的教学评价效果，使学生得到情感升华，从而实现学生全面发展的目标。要想达到这样的教学效果，教师可以将情感、行为、态度等纳入教学评价体系，运用表现性、过程性以及结果性评价方式使学生能够认识到自己在美术学习中存在的不足，并根据教师所提出的建议加以改正，从而更好地感受学习美术课程的乐趣，并能够敢于、乐于、善于表现自己，真正发挥美术教学评价体系的教育作用。
结束语
老师在进行中学美术教学的时候，应该注重情感教学，以潜移默化的渗透方式，让学生对知识进行吸收。情感教育的方式可以使得学生在美术和德育双方面进行全面发展，教师在教学的切不可喧宾夺主，应该以学生为主体，尊重学生的学习成果与态度。
参考文献
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