蒋凤君
浙江省临海市中等职业技术学校
摘要：中职数学作为一门基础课程，其在中职教育中占据着关键性的地位，但是由于中职学生的是数学基础较差，想好取得良好的教学效果，还需要教育者不断创新授课方式，来带动他们的学习。信息技术，是顺应当下社会环境的一种先进手段，其具有明显的便利性及多样性，应用信息技术能够构建具有吸引力的学习环境,对学生综合素质以及思维能力的培养具有重大影响，在一定程度上可以促进教学质量，提高人才培养的质量。本文就中职数学教学与信息技术的整合展开了研究，对信息技术与课堂教学的整合运用做出了教学设计，充分肯定了运用信息技术开展数学教学的意义，且对如何优化这种“整合”提出了具体实施方法，希望能够为该教学提供一定参考。
关键词：中职教学；数学教学；信息技术
引言
在信息技术高速发展的时代，教育教学中使用信息技术进行辅助教学已经势在必行。随着教育改革的推进，在中职数学新课程标准也提到：“在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容”。尤其是数学这门课程，其不仅是中职教育中的基础课程，亦是一门工具性较强的学科，对学生日后的发展有着重要影响。基于此，教师应当加强数学教学与信息技术的结合，恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索与学习一些有意义、有价值的数学问题。同时，这对于提高学生的学习积极性，促使其更加深刻地掌握及运用数学知识，也有着重要的辅助作用。
一、中职数学教学和信息技术融合的作用
（一）有助于激发学生的学习兴趣
数学不管是在哪个阶段，都具有很明显的抽象化，致使很多学生对学习这门课程的兴趣点伴随难度的增加而逐渐消磨掉，甚至连带学习数学的自信心一并消失。这便是教育者最不愿看到的现象，但这也是实际上于中职院校中普遍存在的情况，很多学生都没有较好的数学基础，也就难以提起对其学习的兴致。为此，教师在课堂教学中，应当结合血学生的学习需求，而设计科学且能激发他们兴趣的授课内容，从而不仅能够提高他们学习积极性，还能提升教学效率。就信息技术而言，教师可以借助其创设相应的教学情境，以此调动学生的参与热情，而引领其进入相关知识点的探索中。
例如，学习《指数函数》时，老师可以借助信息技术制作相应动画课件，利用这种方式而有效吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望。如教师可以制作一颗小树，先是长了一片叶子，然后以每二次方的形式增长，到最后树叶长满了整个树干，以此让学生清楚看到该内容的重点知识。在此之下有效调动了他们的学习兴致，且能更加顺利地完成教学任务，而促进其学习效果的提升。
（二）帮助学生理解数学新知识
中职数学是相较于初中数学，难度有所提升，加之，这门学科本身就具有较强的抽象性，及逻辑性，这对于中职学生而言，在学习过程中无疑存在一定的困难度。针对这种情况，借助信息技术，利用图、文、声等方式创设相应的教学情境，增强感官上的体验，促使抽象化的重难点知识通过更具象的方式展示给学生们，从而帮助他们更好地理解和掌握。
例如，在学习关于“一元二次不等式”时，通过数形结合，把图像法解一元二次不等式分成三步：（1）求判别式△的值，并判断其值是大于零、等于零还是小于零又分成三种情况；（2）根据△的值，有根的求根，没有根的直接画草图；（3）根据求出根的情况画出对应草图。（4）根据草图写出解集。把判别式、实数根和图像相互对照，实现了数形的相互印证，有助于学生的理解和掌握。
（三）有助于学生总结归纳知识
纵观大部分中职学生，于基础课程的学习中，都缺乏较好的学习方法和习惯，其中最为显著的就是中职学生没有对知识进行分析和总结的习惯，而这便是影响其最终学习效果及运用能力的主要因素，同时也会制约其知识体系的全面性发展。为此，在中职数学中老师利用信息技术，可以采取思维导图帮助学生梳理相关知识的关系和重难点的总结，有利于其形成完善的知识体系，从而强化他们的数学思维，增强对零散知识点的串联和运用。
例如，在学习《指数函数》时，这一内容相对复杂，促使学生存在一定的学习困难，如果没有形成有效的知识体系，并不会取得良好的学习效果。为此，教师可以借助信息技术，用画板做一个图像，如：随着底数a的变化而变化的动态函数，只要点击“动画参数”按钮，底数a就会不断地变化，图像也随着a的变化而变化，a大于1时是增函数，当a大于零且小于1时又变成减函数；单击“动画点”P点就会在图像上面动态移动，体现图像的绘制过程。通过逼真的动态演示，指数函数图像的性质就直观生动地呈现出来，并借助思维导图教学法，帮助他们对本课内容进行归纳和总结，将各个知识点串联起来，促使该课重难点知识更加清晰明了，进而促进本章教学的效果。
二、中职数学教学与信息技术有效融合的策略
（一）信息技术助力中职数学课前预习过程
一门课程想要发挥有效的教学价值，便要优化每个环节，尤其是预习环节，是促使学生展开新知识学习的关键，亦是锻炼他们自主学习能力的基础。
为此，在中职数学预习环节，可以融入信息技术，教师为学生制作微课课件，以供学生参考，而明晰课前学习中的主要内容。同时，这样也丰富了课前教学的素材，通过微课不仅引发了学生的参与兴致，并且还添补了课下没有教师指导的空缺，而起到有效的辅助作用。
例如，在学习《三角函数的图像和性质》该课内容时，教师可以借助信息技术，为学生真实单摆运动、时钟的圆周运动，以及潮汐或四季变化等，以此贴近生活的现象，来引导学生理解周期函数的定义，在此基础上在深入到三角函数的学习上。如微课课件中，教师可以将潮汐现象制作为一个动画，即演示每一个昼夜，潮水便会涨落两次，以此向学生展示周期现象，而帮助他们对本课内容的理解。通过微课，不仅能够有效吸引学生的学习注意力，且能借助动画方式，来引发他们的思考，在此基础上，便能帮助学生打下学习新知识的基础。同时，通过在预习环节的优化，相较于传统方式的预习，更具吸引力及生命力，借助信息技术能够创设一个轻松、有趣的预习平台，不仅提高学生对新知识的探究欲望，且能进一步锻炼他们的思考能力，而促进学习效率的提升。
（二）借助信息技术提高新知识探究的准度
基于中职学校，更加侧重于对学生社会能力的培养，为此在数学课程中，教师应当扭转传统的灌输式教学，强调对其探究能力及创新思维的培育。在信息技术的融合过程中，教师可以结合数学学科逻辑性较强的特点，来锻炼学生们的发散思维及创造性能力，从而进一步促进其综合素质的发展。首先，教师要转变以往的教学习惯，将对知识的探究机会留给学生；其次，应有意识地培养他们的探究能力及创造性思维。
例如，在学习《对数函数》这一课内容时，教师可以借助信息技术，制作相应的动画课件，引导学生明晰指数函数及次方算式间的关系，其不仅能够促使他们看的更清楚，还能使其在此动画的转换过程中，开拓发散思维，继而强化他们的自主探究能力。同时，也能借助动画展示指数函数及对数函数间的关系，通过这样的方式，使其深刻认识到两者的关联性，便进一步激发他们的探究欲望。此外，在自主探究中教师亦可以添加教学目标，即在完成教学任务的同时，融入对学生综合素养的培育，进而提高他们的思维能力。
（三）巧用信息手段实现分层教学
在中职教育中，教师可以实施分层教学，并利用信息技术的优势，巧妙设计分层教学方案，为不同基础的学生铺设不同幅度的阶梯。以此，增强学生们的学习信心，提高他们的学习动力，促进其积极主动发展，促使不同层次的学生都达到最大限度的发展。首先，教师利用利用信息技术，依照班级学生的特点进行分类，即结合学生的综合学习能力，将其分为A、B、C三个层次。同时构建一个电子档案，以供教师在开展后续教学时提供一定的参考，既针对每个学生都创设一个文件夹，并将其课堂表现、考试成绩及作业完成情况都记录其中；其次，教师根据分成展开不同的教学内容，并结合他们的能力而设定相应的学习目标，以便于促使其在学习中都能收获到一定的学习成就，而培养他们的学习自信心。
例如：在学习关于“解绝对值不等式”时，在了解绝对值不等式定义的基础上，教师可以对三个层次学生设计相应的学习任务。如A层：勇探索，求创新；B层：练技能、促提高；C层：学新知、打基础。具体而言：C层：1.求出|x|=2,的解；2.在数轴上描出-2与2两个点；3.在数轴上图示|x|<2的解，写出解集。B层：1.完成C层的内容；2.在数轴上画出表示|x|=a的图形；3.在数轴上图示|x|<a的解，写出解集。A层：1.完成前两组练习；2.探讨|x-1|<2的解法。
同时，以学习小组（与层组不同，小组以异质同组为原则分配）为单位进行自主学习，不同层的学生搭配到不同小组中互助学习，不但完成了各自的学习任务，上一层的同学在完成任务后还主动探讨下一个层的学习任务，主动提高自己，最终每一个学生得到不同程度的收获。此外，针对ABC层次的学生，教师亦可分别创建一个学习交流群，以便于教师在课后提供针对性的课下辅导，以及教学评价，做到及时鼓励学生的学习自信心，进而逐渐提高的学习成效。
总结
综上所述，中职学校在开展数学教学时，应当意识到自己面对的学生，都具有什么样的学习特点，及学习需求，从而才能在融合信息技术过程中，为其提供有效的教学方案和方法。在实际教学中，教师应注重对学生创新能力及数学思维的培育，只有这样才能实现该教学的真正价值和意义，实现培养具备较强核心素养人才的目标。因此，教师在数学课堂上，借助信息技术可以有效激发学生们的探究欲望，进而进一步带领他们深入到该学科的学习中，同时要巧用信息技术，设计合理的教学方案，致力于提高课堂氛围和效率，并且实施分层教学，达到因材施教的目标，而推动该教效果的提升。总之，引入信息技术，不仅是对数学教学的帮助，亦是对学生综合素养及创新能力的提高，这也是中职教育的最终目标。
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