郑远彬
重庆市南川区第一中学校，重庆市南川区，408400
摘要：伴随着教学改革的不断推进，目前的教育教学越来越倾向于培养学生的核心素养，在高中地理课程的教学过程当中，问题式教学模式能够提高学生学习的主动性，并且在一定的程度上，有利于提高课堂教学的实际进度。不过，老师在应用问题式教学模式的时候，必须要重视应用的合理性和科学性，厘清楚其中的利和弊，切不可以盲目应用。就现阶段来说，问题式教学模式在高中地理课堂教学中的运用还存在有较多的问题。本文以高中地理课堂教学的实际情况为基础，对问题式教学模式在实际应用中的不足进行了分析，同时，提出了相应的改进措施，希望可以由此推动高中地理教学的健康发展。
关键词：核心素养；高中地理；问题式教学；研究
一、地理核心素养和问题式教学
地理核心素养是指通过对地理的学习而生成的，有着地理课程特征的能力与品格，主要包括了综合思维能力、人地理念、地域认知能力和自然地理实践能力四个方面，是人们融入当下生活，认同未来考研必须具有的地理常识、地理水平以及情感观。
不同的专家学者对问题式教学有着不同的理解，本文以为问题式教学指的就是依据地理课程的主要特征、教学内容以及教学要求、教学目标，以学生的心理认知和生理认知作为基础，由老师从生产、生活以及自然环境、现象等方面对问题进行创设，依据课程内容构建情境化场景，实现问题情境化，以问题链的方式对课堂教学予以推进。以“发现问题、提出问题、解决问题”的过程使教学目标得到实现。问题式教学模式可以在学生学习知识的同时，为学生提供足够的实践空间和时间，使学生能从“做”的过程中实现地理实践能力的提高，在解决问题的过程中提高学生的思维能力，增强学生的地域认知能力，树立学生正确的人地协调理念。
二、高中地理中问题式教学存在的问题
1、缺少对问题式教学的认知
目前问题式教学在教育领域中被越来越广泛地应用，不只是地理课程，包括其他各门课程都会采用问题式教学方式。不过就现阶段的实际状况来说，大部分老师在教学的过程当中，对问题式教学方法的利和弊并没有真正地了解，导致了在教学时方法应用不当的状况出现。这不但无法达到预期的效果，甚至可能会产生不良的影响，也使得问题式教学方法无法获得其真正的意义。
2、学生自身能力的问题
在目前的高中地理教学中，教学进度普遍不快，主要的原因就在于学生的学习能力不强，无法跟上老师的教学节奏，导致老师在教学的时候，无法对新的教学方式进行有效的应用，老师在使用问题式教学法进行教学的时候，学生对于老师提出的问题无法做到快速回答，导致大量的课堂时间被浪费，这也使问题式教学法的作用无法得到真正的体现。
3、教学模式应用不恰当
时代在快速发展着，教学方式的改革也在持续更新中。很多高中老师为了可以更快地适应新的教学方法，使课堂教学的内容更显丰富，使学生的学习积极性得到提高，会持续地各种教学方式进行尝试。可是，有些老师为了追求最大的效果，在应用的时候对教学方式过度创新，而忽视了教学的根本目的。这样的情况下，虽然课堂教学内容得到了丰富，却依然无法达到预期的教学效果，甚至可能无法完成教学目标。所以，老师不但需要对教学方法予以创新，同时，也要重视落实教学目标。
三、高中地理问题式教学改进措施
1、提问有目的、有计划
很多人认为提问是很简单的事情，无非就是老师提出问题，学生进行回答，老师给予总结和评论，其实，真正的有效提问远远不止这样。老师需要始终围绕教学内容和教学重点，利用各种教学方法来提出问题，每个问题可以对应一个小目标，最后实现质和量的飞跃。因此，高中物理老师在教学的过程当中，对学生进行提问时，应该做到有的放矢，以巩固学生的知识点，同时，起到引导学生进行思考、汇总以及创新。
例如在对《行星、恒星、星系和宇宙》一课进行学习的时候，老师可以先让学生对课文内容进行熟悉，同时，自行搜集各类相关的资料，在进行课堂教学的时候，老师就可以应用问题式教学法，使老师和学生、学生和学生之间相互进行提问，比如“恒星和行星分别是什么？”“行星和恒星之间的区别是什么？”“太阳和地球的关系是怎么样的？”等问题，通过这样的方法，可以使加深学生对于行星、恒星以及宇宙的认知，同时，又做到了有针对性地对相关知识进行了学习和巩固。
2、创新的教学和学习方式
老师对教学方式进行革新，学生在学习的过程当中，也应该根据实际情况，更新自己的学习方式，在尝试中选择真正适合自己的来进行学习。对于学生来说，一个适合的学习方法是非常重要的，对老师也是一样，在教学的过程中，老师应该帮助学生找到适合的学习方法，对之前产生的错误予以更正，从而使学生的学习效果得以提高。
比如在对田纳西河流域相关内容进行教学时，由于课文内容很多而且相对繁杂，老师在进行教学的时候，就可以利用多媒体向学生播放视频的方式，把知识内容转换为视频信息，用这样的方法来促进学生对内容的吸收。而学生要适应这样的教学方法，并利用好这样的方法，比如学生可以在课余的时间，自行利用互联网搜索相关的视频资料，对内容进行扩展和巩固。
3、创建轻松的教学氛围
在过去的地理课堂教学中，学生回答老师提问的积极性普遍不高，主要是由于传统的教学方式下，课堂教学的气氛相对枯燥、沉闷，学生的兴趣和积极性得不到正确的引导，自然也就没有兴趣对问题进行回答了。而相对轻松的教学氛围可以使学生的情绪得以放松，此时，学生的脑细胞就正好处于最佳状态中，有利于学生思维的开展。所以，老师在教学的时候，应该尽可能地营造轻松、和谐的教学氛围，使学生的学习体验获得提升。
比如在对《海洋概述》一章进行教学时，老师可以提出问题：“同学们知道泰坦尼克号是撞上了哪里的冰山吗？”以这种学生较感兴趣的，与教学内容相关却又较为生活化的问题吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生的思维得到有效激发。
结语：总得来讲，高中地理老师应用问题教学法进行教学，可以有效提高学生的学习主动性和积极性，以及解决问题的能力，同时，还能够提高学生的思维能力。老师在对问题进行设计的时候，需要以课程内容和学生的实际情况为基础，和现实生活相结全，并融合学科素养，使提问的能力得到提高，从而有效提高学生的学习能力和核心素养。
参考文献：
[1]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考，2018（8）：35-36.
[2]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践：以“大气的受热过程”为例[J].中学地理教学参考，2018（13）：24-27.