袁绍佳
云南民族大学附属中学
《义务教育历史课程标准》（2011）在教学建议部分明确指出：“要充分激发学生的历史学习兴趣；引导学生学会思考和学习；倡导采用多样化的教学方式；重视发展学生的实践能力和创新意识……”而游戏教学法以“寓教于乐”为指导思想，旨在通过在教学中建构体验性、自主性、创新性的游戏内容，引导初中生在趣味性和主动性的驱动下成为教学主体，彰显自我个性。小班化教学为游戏教学提供了得天独厚的土壤,小班化历史教学中，因学生人数少，教师有时间和空间对教学内容进行游戏演绎，还可针对学生个性因材施教，提高课堂效率，培养学生的核心素养。为寻找小班化教学与游戏教学法在初中历史课堂中的契合点，笔者进行了如下探索。
一、巧用游戏导入，激发学生学习兴趣
美国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。初中生好奇心强烈，爱玩好动，他们渴望能主动参与活动探索知识并创造性的解决问题，而游戏的引入不仅能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，还能通过游戏能把抽象的历史知识趣味化，激发学习兴趣。因此，若在课堂导入环节引用游戏，能瞬间集中学生的注意力，激发学生探索知识的欲望。
如在七年级上册的第一堂初中历史导言课中，笔者运用了“找一找”的游戏导入新课。
师：欢迎大家来到初中历史课堂，我是你们的引路人“某某某”。之所以不直接暴露我的名字，是因为老师的名字需要大家帮忙到到历史长河中去“找一找”。首先，我名字中的前两个字是三国时期的一个名人。（教师呈现寻找线索）
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生1：刘备
生2：孙权
生3：袁绍
师：这位同学的历史储备相当不错，袁绍何许人也？（教师进行简要介绍，并梳理线索中的重要概念，如“东汉”、“军阀”、“四世三公”、“官渡之战”等）
师：现在大家知道了我名字中的前两个字，接下来还得请大家帮忙找找最后一个字。（呈现线索）
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生：这个字应该是个单人旁，右边一个圭字，是“佳”字吗？
师：恭喜你回答正确！所以我的名字就叫“袁绍佳”，感谢大家在历史中找到了我。
设计意图：“好的开始是成功的一半”，任何学科的第一课都至关重要。以游戏的方式导入，一方面能激发学生学习兴趣，让学生轻松融入第一节课；另一方面，如此自我介绍的方式，可以让学生较快的记住老师，加强师生间的互动感。
二、贯穿游戏教学，激活学生思维
在初中历史课堂中，贯穿游戏教学，可以让学生在轻松愉快的心理状态中体验到获取知识的乐趣，提高学习效率。如在七年级上册第一课《中国境内早期人类的代表——北京人》中笔者设置了“角色穿越”游戏。
《中国境内早期人类的代表——北京人》一课的教学重点是让学生掌握元谋人、北京人和山顶洞人三种中国境内早期人类的基本生活状况，为帮助学生区别并记忆这些知识点，笔者以游戏形式对学生进行有效引导，具体做法如下：
游戏准备（15分钟）：
1.全班在教师引导下梳理出本课主要知识点；
2.将全班分为6个小组，第一、三、五小组为元谋人、北京人和山顶洞人的穿越者自述组，第二、四、六组为“真假鉴定组”，教师为评价者；
游戏实施（20分钟）：
1.首先请第一小组的代表进行角色穿越
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2.请第二小组对“我是元谋人”进行真假鉴定
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3.如此依次进行北京人和山顶洞人的角色穿越及真假鉴定；
游戏总结（5分钟）：
1.教师进行点评，评选出本节课“最佳讲述组”和“最佳鉴定组”；
2.教师再次带领学生对本课进行小结和知识点的复习巩固。
设计意图：在开学伊始的第一课，再次让学生看到游戏的身影，是为了维持学生对历史的兴趣点，同时打开学生思维，认识到历史并非死记硬背，即使是史前时期的历史，我们也可以看到它鲜活的姿态。此外，通过“真假鉴定”的设置，还可以培养学生的史料实证意识。
三、借助游戏复习，激扬学生个性
在复习时，很多老师的常规做法是梳理完知识点后便让学生自行记忆，殊不知，很多中等偏下层次的学生都会进行无效记忆。如何提高复习课效率？笔者认为引入游戏不失为一个好方法。
（一）复习时开展知识竞赛类的游戏
教师可以充分安排好课堂40分钟的时间，如前20分钟让学生自行记忆，后20分钟进行知识竞赛，具体规则在第20分钟揭晓，学生会在好奇心的驱动下有效用好前20分钟；接下来的20分钟，教师可以采用“击鼓传花”的游戏，把物品递给某个学生，在传递物品过程中由课代表背对学生随机叫停，物品停在某位同学处，就由他来回答问题，若答对，该小组加一分，答错该小组扣一分，最终得分最高的一组可以获得奖励；再如，教师可以将复习的知识点设置为必答题、抢答题和风险题三类，必答题为基础知识点、抢答题为重要知识点、风险题为难点内容，分数设置为必答题10分、抢答题20分、风险题30分，同时，分层锁定小组内的答题人员，如必答题只能由该组潜能生完成、抢答题只有该组中等层次的学生具有抢答权、风险题所有同学都能答，但主要偏向优等生；这样分层过后，更有利于提高复习效率，同时关注到学生个体。
（二）复习时由学生自制考试题目
自制考试题目对学生基本素质要求较高，由于优等生知识接收与理解能力较强，教师可以大胆将课堂检测题目的命制权交给他们。教师把关好优等生命制的试卷后，在复习课上以小组为单位，一位优等生命制的试卷由一个小组进行检测，检测完成后，最后10分钟，由命制人对该份试卷进行批阅和讲解，组内同学也可对其命制的题目提出质疑与意见。将试卷命制、批改与评讲权利给优等生，能提高他们的综合素养，同时也会激励组内同学共同进步。
（三）复习时由学生绘制思维导图
思维导图作为一种表达发散性思维的图形工具，有利于帮助学生理清历史学习线索和知识点，从而更好地运用历史知识分析问题并解决问题。在复习课中，教师可以安排各小组根据知识要点自主绘制思维导图，画好之后，小组内各成员通过1分钟进行解说，最终评选出组内最优秀的思维导图，之后各组的优秀作品依次上台展示，其他小组对该作品进行自由点评，最终由教师进行总体点评，引导学生及时将遗漏的关键信息添加到思维导图之中。
总之，游戏教学法因其寓教于乐的独特属性，对学生具有较大的吸引力，能让学生在游戏中探究，在探究中学习，在学习中思考，真正做到以生为本，构建生命课堂。同时，游戏教学法的运用能让师生之间较快地建立起信任感，提升师生契合度，进而提高教学效率。
参考文献：
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