殷微微
黑龙江省大兴安岭地区漠河市高级中学 165399
摘要：作为学生进入高等教育之前的重要阶段，数学教学中倾向于信息技术引入，强化教学工作质量及其效率，这也是同时顺应素质教育和教育信息化发展的一种表现。本文在剖析高中阶段数学学科教学中信息技术引入价值的前提下，从教学情境创建、重难知识突破、课后知识复习三个角度阐述了信息技术的实践应用策略。
关键词：高中阶段；数学学科；信息技术应用
1、高中阶段数学学科教学工作引入信息技术的价值
高中阶段的数学知识，较之初中阶段，概念、公式的抽象程度出现了进一步提升，学习其所学的空间想象等能力水平也需要做出同步提高。教师所用的理论知识灌输教学模式，压制了学生的主观学习能力，再加之知识学习难度较大，导致学生对数学知识的学习兴趣逐渐削减[1]。信息技术中动态画面、视频、音频等能够将原本抽象的知识点以主观化的形象呈现在师生眼前，信息技术的直观展示特征，促使学生能够在主观意识自愿学习知识的同时，以成就感获取为基石激发其数学知识学习兴趣，对于持续提高课堂教学环节的质量、效率而言，同样是意义非凡。
2、阶段数学学科教学信息技术的实践策略
2.1信息技术在教学情境创建中的应用
在素质教育、课程改革工作双重推进的影响下，教师在思想上认识到理论灌输教学的弊端，并通过教学情境的创建，力求调动学生全部感官，让其全身心投入到知识学习、巩固中。信息技术因其在情境创建中元素组合利用的优势，可以在课堂教学情境中，将教材内容、在线图片、视频等元素结合教学内容有机融入其中，确保学生可以置身于一个鲜活、生动的教学情境中主观、积极地探究知识、问题答案，这对于学生形成专属的知识网络，深化知识点理解等方面价值重大[2]。
比如，教师在带领学生探究生活中存在的变量关系的过程中，教师完全可以选择《速度与激情》中的飙车片段，让学生在观看视频之后思考，在车辆飙车的过程中，在时间不断变化的基础上，还有哪些变量仍旧在持续变化，这种以视频片段等元素营造出的问题情境，能够在最短时间内将学生 拉入到知识学习状态下，随后教师便可引出本堂课的实际学习主题，逐步引导学生对日常生活中存在的变量关系进行总结，这也可为今后的函数知识学习奠定基础。
2.2信息技术在教学重难点知识突破中的应用
在教育领域没有普及、应用信息技术之前，高中数学的教学工作，在工具、理念的影响下，以一种静止形式存在，但这种方式无法将重难点知识做出客观、动态、全面的展示，但信息技术的引入则是完全克服了这一弊端。简单而言，教师可以针对那些图形变换、空间几何的重难点知识，利用信息技术将其转变为动态化的数学知识，在规避学生空间想象力不足的基础上，有效突破教学的重难点知识。
教师在引领学生学习有关高中几何部分知识点的过程中，其中的空间关系、位置，单纯依靠板书和理论知识口头传授，学生根本无法真正意义上理解知识点的内涵。为此，教师可以借助信息技术中的动态画面，逐帧演示几何图形空间关系、位置变化，并标明变化条件，学生则可以在直观展示知识点的基础上，在脑海中建立有关几何图形空间位置、关系的动态模型，能够在降低知识学习难度的同时，持续提高学生的学习兴趣以及教师的教学质量。
2.3信息技术在课后知识复习中的应用
课后的知识复习，是学生深化对所学知识理解及运用的关键环节，信息技术同样可在这一环节发挥其作用，教师可以讲借助信息技术建立属于班级的数学知识学习平台或者是微信群，教师在课堂教学完成之后，将本堂课的重难点知识及课后的学习任务上传到班级学习平台上。学生则需要按照教师提出的学习任务，复习并运用所需知识解决问题，在遭遇问题的时候还可以及时求助教师进行查漏补缺，教师也可在分析学生出错率的基础上，在上课之前利用时间集体进行探讨，帮助学生及时补足自己在数学知识上的缺陷，建立完善的数学知识点网络。
3、总结
信息技术的展示直观性等特点和数学知识的抽象性之间的互补，使其在降低高中数学知识学习难度等方面作用非凡，教师可以在教学情境创设、重难点突破、课后知识复习等环节中普及应用，保障教学工作的质量、效率得以持续提升。
参考文献
[1]黄晶.合理应用信息技术 构建高效数学课堂[J].读写算,2021(12):29-30.
[2]于春玲.探究在高中数学课堂教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):15-16.