杨庆红
略阳县兴州街道办事处中心小学724300
摘要：随着现代信息技术的不断发展，小学数学课堂教学方式正在发生转变，将信息技术融入小学数学教学过程，可以为学生提供更为丰富、生动的教学情境，同时通过建立在线学习平台，也可以为提高整体数学教学效果奠定良好的基础。
本文主要对小学数学课堂教学与信息技术深度融合路径进行探究。
关键词：信息技术；小学数学；融合设计
1 引言
将信息技术融入小学数学教学过程中，可以更好地提高课堂教学方式的生动性，并利用大数据收集、整理学生的反馈信息，为教师优化下一步教学方案提供了良好的保证。在这种情况下，仅靠传统的小学数学教材进行教学，会使数学知识变得更加模糊，因此，在数学课堂教学中引入信息技术，可以更好地优化教学内容的灵活性，从而为全面提高小学数学教学质量打下良好的基础。
2 小学数学课堂教学与信息技术深度融合路径
2.1 运用微课开展课前自学
运用信息技术为学生提供预习任务以及课堂指向，能够更好地提升学生预习的目的性，期间教师可以将教材中的数学概念以及关键公式定理通过发放“微课学习任务单”的方式引导学生自主查阅学习，使其对下一节课的教材内容产生直接感知。同时在教师备课的期间需要做好课程资源的筛选以及设计工作，进而使得后续的教学重点能够在多元化教学资源的辅助下得到展现。运用信息技术为学生提前提供预习任务以及做好基础的内容储备，能够更好地将预习内容与课本知识衔接起来，进而为加深学生对数学知识的理解奠定良好基础。教师可以委派数学课代表在课前把作业收齐并上交，教师要在课前批阅作业，分析学生在课前自主学习的情况，并对其中存在的课堂问题提出针对性的优化策略。例如在六年级上册《倒数的认识》备课期间，教师可以通过微课向学生发布“什么是倒数？倒数有什么特点？怎样求一个倒数？”等问题，促使学生能够在学习之前对倒数的内容进行课外资料收集，以此更好地提升后续学习的针对性。
2.2 利用信息技术，优化图形变换展示的灵活性
由于小学生的理解能力正处于发展阶段，其对于初步了解的知识在理解以及运用上依然存在一定的难度，尤其对于一些数学概念、计算以及图形转换等内容，教师单纯的理论教育将难以将知识点形象地展现出来，因而在课堂上教师就可以将抽象的数学知识转化为动态视频，让学生直观地理解数学知识，进而提升教师课堂教学的效率。例如在讲解几何图形面积计算的过程中，教师可以在视频中展示教室中的粉笔盒，并引导学生进行面积计算。
通过例题让学生在思考中总结体会公式与物体数量之间的对应关系，进而提高对几何图形面积求解公式的感知。注重几何图形的现实背景,强化了问题中的“变化与对应”的关系,借助生动的视频画面,让学生能够提升对面积公式的理解，进而提升数学公式的运用能力。而在讲解三角形内角和的内容时，为了更好地让学生理解在不同的图形变化中内角和都为180度的现象，数学教师可以将三角形形态变化转变为微课视频的方式让学生能够直观地认识到无论是钝角三角形、锐角三角形还是直角三角形，其内角和均为180度，进而发挥降低学生理解难度的作用。
2.3 交互式白板融入，满足学生好奇心
现代信息技术低年级学生提供了更加直观的呈现方式，数学教师可以积极利用现代技术提升小学数学教学的实效性，利用交互式白板的功能让学生通过动手实践操作的方式，也能更好地引导学生强化对图形变换的认知，由此更加有效地凸显小学数学中的重难点，为强化数学课堂学习效果奠定良好基础。如在四年级下册《方向与位置》的学习中，教师可以通过视频教学的方式引导学生发现新知、形成对地理位置以及方向的感知，进而更好地提升数学知识呈现的形象性和趣味性，提升低年级小学生的理解能力。例如在教学六年级上册《观察物体》一课时，教师可以在多媒体屏幕上为学生展现不同的物体，而后让小学生进行分辨，进而更好地提升数学教学的直观性和趣味性。
2.4利用微课帮助学生课后复习
学生对数学知识的理解和掌握离不开课后的复习巩固，在以往的知识复习中学生主要通过主观意识进行复习，由此将难以对自身知识架构中的不足之处进行针对性完善，由此使得复习的效果难以得到提升。而通过引入微课的方式则能对每一节课所讲的内容进行总结归纳，并基于所教授的知识点进行练习题的布置，以此更好地培养学生发现问题、解决问题的能力。高效的微课复习需要数学教师对课堂上的出现的重难点以及考点进行整合归纳，并基于课堂上学生反应的疑点问题进行解答，以此提升学生的知识理解能力。其次，教师可以通过编写过关测试和技能测试试题对学生的学习成果进行检测，其中包括主观题和客观题，主观题要以培养学生逻辑思维能力和分析问题能力为主，可以采用具有开放性的试题以体现学生的思想的独特性。
3 结语
总之，以实施新课程标准为背景，将信息技术融入小学数学教学，可以更好地提高小学数学教学内容的丰富性和生动性，因此小学数学教师应充分利用现代先进的微信、在线学习平台和微课等手段，提高小学数学教学的整体效果。
参考文献：
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