李丽琴
福建省福安市高级中学 福建省 福安市 355000
摘要：阅读和书写是学好英语的重要途径，也是学生运用英语交流和实际应用的基本技能。高中英语的教学中，教师应注重培养学生的英语阅读能力和英语写作能力，创新教学模式，正确引导学生学习英语的方式，为学生日后运用英语写作打下坚实的基础。本文就读写结合模式在高中英语读后续写中的应用进行了一系列的分析，并根据高中生学习英语的实际状况提出几点策略。
关键词：读写结合模式；高中英语；应用策略
引言：大量的课外英语阅读不管对于高中生学习英语还是运用英语进行写作来说都是非常重要的，想要使高中生写作能力得到提升，教师就必须要将培养学生英语阅读能力重视起来。探究读写结合模式在高中英语读后续写教学中的应用方式，创新英语教学模式的同时明晰英语写作思路，帮助学生在这种模式下积累足够的词汇，并将其运用到英语写作当中，提高英语写作水平。
一、读写结合模式在高中英语读后续写的意义
（一）降低写作难度
据调查来看，目前我国大部分高中生学习英语的目的都是为了应付英语考试，而英语本身对于高中生来说就是一个枯燥无味的学科，以至于在学习英语时提不起兴趣，从而导致英语写作能力的降低。高中英语教学中融入读写结合模式恰恰可以改变以往的英语教学模式，使英语课堂气氛活跃起来，调动学生学习英语的积极性，并在读与写的相结合教学模式下，使学生在大量的阅读中积累丰富的语言知识同时将学到英语词汇运用到英语写作中感受写作中带来的乐趣，从而降低了英语写作的难度。
（二）提升写作水平
以往学生在进行读后英语续写时，常常遇到无从下手和知道写作内容不会使用词汇的情况，使得考试中英语写作部分成了难点。读写结合模式的应用可以帮助学生在阅读的同时对英语词汇进行积累，再通过反复的写作练习使读写能力能够得到提升，为日后英语创新写作能力打下基础，也使学生可以十分容易的应对英语考试中的写作部分，进而提到英语写作水平。
二、高中英语写作教学的现状
（一）教师对学生英语写作能力不够重视
传统的英语教学中，教师过多注重于学生的英语分数，常以“填鸭式”教学方式进行教学，而学生为了应对考试也处于机械学习英语的状态。而对于英语写作教师也总以发放标准写作资料的形式和机械的练习使学生对英语词句硬性记忆，使学生感受不到英语写作带来的乐趣和英语创作带来的成就感，逐渐的使学生对英语写作失去了兴趣。
这一现象的出现既影响了学生学习英语的兴趣还在根本上降低了学生英语写作的能力。
（二）部分学生英语基础较差
高中英语教师对于英语教学内容掌握充分，有时还会为了加快课程进度从而精简教学内容，这样虽然增加了教学进度大，但是也是使所学的英语知识更加具有抽象性，无形中增加了学生学习英语方面的压力。现阶段部分高中生英语基础薄弱，吸收能力也较弱，而对于基础较差的学生来说无疑更是“雪上加霜”，这不利于培养学生的英语写作能力，反而会给学生造成困扰。因此，教师应关注学生英语基础情况，防止阻碍英语教学中实现英语读后续写的教学目标。
三、提升读写结合模式在高中英语读后续写的有效应用策略
（一）教师加强英语单元知识总结，明晰英语写作方式
在英语课堂中教师要注重对课堂中所学的单元知识进行总结，使学生在当堂就将所学习的英语知识熟练地掌握，并在其掌握的范围内加入读写结合教学模式，学生在边读边写的学习模式下就可以轻松进行英语读后续写。读写结合模式也使以往的英语写作方式更加的明晰化，使学生在英语写作时明确写作目标，使写作内容变得丰富而生动同时摆脱了因为词汇不足而导致的写作水平低下问题，进而提升英语写作能力。
（二）鼓励学生课外英语阅读，积累丰富的写作知识
大量的英语阅读不仅可以扩展学生的眼界还可以使学生积累大量的英语词汇，在不断的阅读中体会英语词句组成的模式和表达方式，并可以提高学生英语造句能力。因此，教师应鼓励学生进行大量的英语课外阅读，不能仅局限于课堂教材中的知识内容。教师可以利用多媒体技术在课前准备好与本节课相关的资料或视频给学生进行课外英语知识的拓展，帮助学生在充分吸收课堂知识的同时积累更多的有助于英语写作的知识。还可以为学生推荐符合他们英语水平的一些英语方面的名著，培养学生英语课外阅读的习惯，为日后的英语写作创新积累丰富的写作知识。
结语
综上所述，在高中英语读后续写中融入读写结合模式可以有效的帮助学生进行英语的写作，并可以激发学生对英语读后续写的创作能力，使学生在阅读大量英语资料后可以熟练地将所学到的英语新知识运用到日后的英语写作中。而教师在高中英语读后续写中实行读写结合模式应充分了解高中学生英语写作的实际水平，并制定相应的对策，创新教学模式，最终提升学生英语读后续写能力，为学生日后英语的写作积累丰富的经验。
参考文献：
[1]莫江平.基于读后续写的高中英语写作教学策略分析[J].家长,2021(10):167-168.
[2]卢碧青.基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究[J].英语教师,2021,21(06):87-89.