胡培灿
福建省安溪沼涛中学
摘要：在新课程理念下的高中英语词汇教学中，教师需要结合新课程理念的特征和含义，增强课堂教学的针对性，保证学生在学习过程中加深对相关词汇的印象。同时，教师还要对以往词汇教学中存在的问题进行深入的分析和研究，提出有针对性的解决措施，优化词汇教学，为学生后续的学习奠定坚实的基础。
关键词：新课标背景；高中英语；词汇教学
1 引言
高中英语词汇学习在英语学习中是重中之重的问题，词汇学习的多少对英语的学习效果有非常显著的影响，对于英语词汇的学习是学生在英语学习过程中最为困难的一个环节。新课程标准指出，词汇是高中生英语语言学习过程中必须要掌握的基础知识，扩大相应的词汇量是学生发展英语这门语言的必要的基础。但是加大学生对于词汇量的学习并不意味着加重学生对于英语学习的负担。如何能够在不增加学生学习负担的同时，又能够让学生记住更多的单词，是教师需要研究的一个重点问题。教师怎样能够提高学生对于英语词汇记忆的有效性，使得英语教学能够变得丰富多彩。要让学生有更高的兴趣去学习单词记忆单词，使学生形成独立的学习能力，培养学生对于英语综合运用水平的提高。
2 高中英语词汇的教学现状
2.1 语言环境问题
因为我国属于汉语国家，所以人们在日常学习交流过程中应用的基本上都是汉语，英语的使用频率相对较低，学生匮乏参与英语知识学习的语言环境。在这种背景下，由于缺乏足够的练习，因此学生的英语知识掌握点比较片面及浅显。同时，很多高中英语教师在进行词汇教学的时候，也会习惯性地应用汉语展开知识的填鸭灌输教学，学生只能被动地学习相关词汇知识，造成了其缺乏学习兴趣。另外，很多教师在进行词汇讲解的过程中，经常会有脱离英语语言环境的情况，按照汉语思维展开英语词汇教学，最终造成了学生在词汇学习的过程中有流于表面的现象存在，导致学生对相关英语知识没有深入地理解与认识。
2.2 应试现象严重
由于受到传统应试教育的影响严重，很多高中在进行教学管理的时候更多还是将提高学生考试成绩当成了主要目标。在这种情况下，很多教师在展开词汇教学的时候，也将提高学生英语考试成绩当作了唯一目的，缺乏对他们核心素养培养的重视，更多还是盲目展开理论知识灌输教学，没有细致深入地讲解英语单词英语知识。采用相应的应试教学法看似能够帮助学生掌握相关词汇知识，但是他们的记忆却比较短暂，难以帮助学生充分完成知识的巩固与积累，阻碍了他们英语素养提升及全面发展。
3 新课标背景下对高中英语词汇教学策略
3.1 转变教学观念
在传统的教育模式中，教师在教学开展中并不注重以学生为主体的教学形式，往往不顾学生的感受，给学生大量地灌输一些英语学科知识，只为了完成了教学任务，但这样的教学形式是对于学生的学习发展来说是极为不利的，学生无法在课堂开展中学习到相应的词汇，这也在一定程度上阻碍了学生的英语学习。因此，教师在开展课堂教学时要突破传统的教育观念，在应用教学中始终突出学生为主体的教育形式，为学生营造一个轻松氛围的教学环境，让学生在轻松氛围的环境下开展英语词汇学习。同时， 教师也要成为学生英语学习的好朋友、好伙伴，与同学之间进行尽量地沟通和交流，通过这样的形式拉近学生之间的距离，从而在课堂开展中能够不断地获悉学生的学习漏洞，并对其进行及时的补充。这样的形式一方面能够帮助教师不断了解学生学习时的动态，另一方面也可以使得学生在学习时能够更加轻松和愉快。
3.2 比较式教学
由于遗忘规律使然，学生记得快，忘得快，甚至出现记忆混乱的现象，哪怕教师使出浑身解数也很难改变这种现状，学生因此慢慢失去信心，在和学生交流的过程中，学生经常羡慕教师能够记住那么多单词，还记得那么牢，其实这是因为教师不断坚持阅读，并且养成了良好的阅读习惯。重复是记忆的根本，简单机械的重复肯定是不行的，作为教师应该不断地去探索和思考更好的记忆技巧，记忆一定要有方法。为此，笔者找到了一个记忆的好办法：就是对同根同源的词汇进行比较式的教学。所谓同根同源词汇的比较式教学，就是把由一个词根引出的单词放在一起教学的词汇教学法。放在一起教学的好处是集中学生记忆，但是这些词又往往在不同的场合出现。比如“advertising、advertisement、advertise”三个词汇，它们就是“广告活动、广告、做广告”三个含义，分别是名词与动词，当它们出现在一起的时候，学生就能完整地识记，符合记忆的规律，让不同的记忆单元组合在一起，形成一个所谓的“知识组块”，而知识组块是可以加大学生的记忆容量的。因此，通过对同根同源的词汇进行收集比较，是可以有效进行词汇的记忆与理解的，是一种有效的词汇教学方法。
3.3 强化词汇应用
教师在对学生进行词汇教学的过程中，可以采用多种形式的活动，让学生在游戏中学习英语单词。教师可以通过任务型活动的设计，创设情境或者布置课后作业等活动，让学生对于单词的运用更加灵活，并能够在语境中灵活地运用英语，使学生对于英语的学习达到触类旁通之效，让学生真正会运用英语词汇。在对学生开展活动的过程中，教师一开始设置的主题和任务可以是学生比较熟悉的，立足于学生生活实际，让学生能够将新知识点与旧知识点相互联系，使学生在学习过程中比较容易掌握英语词汇，从而有利于增强学生对于英语学习的信心，提高学生在英语学习过程中的动机。并且有利于培养学生应用英语词汇的能力，有利于促进学生在日积月累的锻炼中提升英语水平。教师也可以对学生多进行鼓励，让学生多观看一些英文电视或者英文电影，在一个英语环境下受到一定的熏陶，同时让学生阅读一些英语材料，通过设置英语角等形式，让学生可以展开相互的探讨和交流，让学生之间相互分享自己所读的英语材料，以及学习到的内容，对于任务完成得比较认真的学生提出表扬，并且将其学习成果进行展示，让学生能够在榜样的感召下认真地完成任务。
3.4 加强同步教学
高中英语词汇学习离不开看、说、写三项技能，学生必须三项技能都熟练掌握并应用在词汇学习中，才能将词汇更加熟练地掌握。所以，教师在词汇教学中应运用多元教学模式，有机整合看说写技能训练。首先，应充分引导学生将词汇学习与阅读、写作学习看成一个有机整体，引起学生重视；其次，应培养学生单词认读能力强化音标学习，让学生逐步挖掘词汇读法与拼法间存在的规律，更轻松记忆；最后，教师应强化学生词汇造句能力训练，提升学生英语写作能力的同时丰富学生词汇量，并为学生创造更多口语表达机会，提高语言应用综合能力。
4 结束语
在高中英语词汇教学中，教师要提高自身的教学水平，根据新课程理念的要求，运用多样化的教学模式提高教学效率和质量。教师要结合以往词汇教学的方法和经验，探索新的词汇教学模式，结合学生的学习实际，创造性和选择性地利用词汇教学模式，帮助学生深刻掌握相关的词汇，为后续英语学习打下坚实的基本功。
参考文献：
[1] 尚婷 . 新课标背景下高中英语词汇教学的相关思考[J].锋绘,2019(08).
[2] 江忠心.高中英语词汇教学现状调查与思考[J].校园英语,2019(07).
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