张岩
乌鲁木齐市第九十中学 新疆 乌鲁木齐830057
摘要：综合实践活动课程与其他学科课程有很大区别，所以，它的听评观念与标准也会随之变化。综合实践活动课程关注的是学生在实践过程中的直接体验和发展情况，它的听评必然要依据自身的目标和价值来制定，它的标准也应当符合综合实践活动课程的特点，听评活动要为综合实践活动课程服务，要为学生发展服务。
关键词：综合实践；活动课；课评
听了教师的实践活动课后，对于老师的这堂课上有什么建议？对于学生在此课上的表现，又有什么感受呢？如何编写综合实践活动评课稿？
综合实践活动评课稿范例一：综合实践活动强调的是给学生提供充分的学习自由度和各种自主积极性和探索欲望的活动形式。活动课强调的是多种感官的参与，活动形式丰富多彩，注重引导学生们进行自主探究、发现，从不同的角度发现问题并作出结论。同时在组织形式上更加灵活，既有个人活动，也有小组活动。总之，在多层次、多渠道的活动方式合作中，把创新的机会交给学生。
综合实践活动评课稿范例二：在今天的这堂课上，实践主题明确，老师注重课内外学生综合能力的养成，学生们则通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”。课堂教学组织形式也是多种多样。课堂上学生们是组织者、参与者、合作者、探究者。我觉得这点非常好。
在不断的老师的点拨中进步，在同学们的交流中提升，这不仅是学生应该做到的，也是老师们综合实践活动评课稿中所应该提到的。
一、听评综合实践活动课程的前提
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的内在需求，又呼应世界课程改革的发展趋势。综合实践活动课程与其他学科课程有很大区别，因此，听评综合实践活动课程的前提就是必须全面了解综合实践活动课程，为听评综合实践活动课程提供观念上的铺垫。
二、综合实践活动课程的特点
1.综合性
综合实践活动是基于整体论视野而开发与实施的，活动内容的选择范围包括学习者本人、社会生活和自然世界。对问题的探究体现了个人、社会、自然的内在整合。综合实践活动课程与其他学科课程区别的最大特点就是综合性。综合实践活动课程的综合性不仅表现在内容上，而且表现在学生能力、课程目标、学习活动方式、活动空间各个方面。
（1）内容综合
学科课程是以各学科的系统知识为目标，它主要依据学科知识体系的内在逻辑关系设计内容，强调知识的系统性和连续性，将学生的思维和认识活动纳入系统学科的轨道。在综合实践活动课程中，知识可能会跨越甚至超越于各门学科课程之上，自然、社会、思品、经济、文化、艺术、历史、地理、环境、科学、技术、伦理道德等方面无所不融，同时拟补并强化了学科课程缺乏和生活、社会、劳动技术、科学等的联系。
（2）能力综合
综合实践活动课程希望并努力使学生锻炼、获得、提高的不是一项或几项特殊技能，根据活动的需要，它的能力调动是丰富多样的，如查找资料、动手制作、计算、阅读、书写等等。特别重要的是提出问题和解决问题这样的一般综合能力以及想象、创造等高级思维能力。
（3）活动方式方法多样既有个人活动、小组活动、也有大集体活动。
下面从一位教师的教学感受中可见一斑。
“漫话端午节”的活动充分体现了综合教育的思想，主要表现为：
1、内容的综合
这个活动包括节日的来源、历史人物屈原、端午的食俗（主要是关于粽子）、端午的活动（主要关于划龙舟）四大方面，涉及语文（屈原的诗歌）、社会（节日风俗）、劳动技术（包粽子），美术（画龙舟）等方面，选择了符合主题需要的内容进行重组，从“端午节”这个角度让学生有了一个崭新的整体认识。
2、时空的综合
活动的开展除了在课堂上进行讨论、交流、汇报之外，更多的是在课外、在放学后、在节假日里进行；他们学习的足迹也从家和学校扩展到图书馆、文化公园、书店、小吃店、互联网……在这样的时空中，学生才能真正有了学会生活、学会交际、学会学习、学会做人。
3、学习、教学方式的综合
在活动过程中，学生们可以从观察中学，从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从读中学，从算中学，从画中学，从唱中学，他们尽可以用多种方式或者以自己喜欢的擅长的方式学习……
这对教师的教学也提出了更高的要求：教师除了要具备比较全面的知识，练就扎实的教学基本功之外，还要有对教学内容进行选择、提炼、重组的能力，这样才能真正组织、指导学生开展有意义的实践活动。
2、实践性
（1）侧重于“行”（“做”、“考察”、“实验”、 “探究”）
（2）侧重交往
3、开放性
（1）活动目标的开放性
（2）活动内容的开放性
（3）活动方式的开放性
4、生成性
综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程。
5、自主性
在综合实践活动中，学生是实践的主体，是自我发展的主体。指导教师只对学生进行必要的指导，不包揽学生的活动。
三、听评的主要内容：
（一）以教师为听评内容：主要以教师在活动课前与活
动课中的导向性、辅导性和调控性为听评的主要内容。
1、对活动目标的理解与贯彻的统一性
2、师生民主、平等、和谐，尊重个性与面向全体的一致性。
3、活动主题涉及的综合性、实践性、创造性。
4、活动组织面向全体与实施灵活性。
5、指导与评价的及时性，展示学生活动成果的充分程度等。
（ 二）以学生为听评内容：主要以学生在活动课堂中的自主性、实践性、创造性为听评的主要内容。
1、非智力因素发展情况。对活动目标的理解及参与态度，对活动的积极性、专注程度、喜欢程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度、主动参与程度、意志力等方面。
2、活动能力，包括思维、观察、表达、创新意识，实践操作及发现问题、解决问题的能力。要突出创新意识、实践操作能力。
3、活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、发展情况、创新意识、综合知识个人体验整理与分析等方面，还有掌握各种技能的程度。
4、客观性资料的收集与使用，包括学习笔记、访谈记录、参考书和资料、实物成果、统计数据、照片、发言提纲、报告、小论文等。
四、听评综合实践活动课程的主要内容
综合实践活动课程具有典型的过程性特点，因此，活动的实施过程是听评综合实践活动课程的主要内容，大致包括活动导入、活动展开和活动总结三个阶段。
（一）“活动导入”过程教师的思考、学生的任务及主要的活动内容
（二）“活动展开”过程教师的思考、学生的任务及主要的活动内容
（三）活动总结
主题活动结束时，教师要引导学生对所完成的活动作业也做出评价，反思整个活动过程，找出心得和体悟，发现成功与问题，使学生在实践基础上进一步升华自己的认识和情感；同时，为下一阶段活动主题设计与实施积累经验。
活动结束前的总结评价能使活动更有意义，更有价值。总结和评价有助于学生回顾梳理整个研究过程，明确探究方法，找出成功和失败的原因，进一步体验探究的乐趣；教师及时了解学生与活动的互动情况、学生的心理愿望，为分析活动的成败、得失为今后活动更好地开展提供第一手资料。
五、听评综合实践活动课程的基本方法
（一）成果展示法
（二）自我评价法
（三）师生民主评议法
（四）他人听评法
综合实践活动课程体系已经随着教育的深化改革越来越成熟，如果听评课能伴随着课程体系的成长步伐，那么综合实践活动一定越来越精彩！
参考文献：
[1]马海莲.突出开放综合 把握学科本质——“芳草课程”建设实践[J].中国教师,2016(S2):153.