冯俊
（湖北省云梦县隔蒲潭镇祥山中学 湖北 云梦432500 ）
摘要：课堂提问是数学课堂教学中的重要手段之一，可以说没有课堂的提问，就无法激发学生的积极思考，没有积极的思考，教师就无法进行正确的指导，更无法继续接下来的课堂。所以初中数学教师精心设计符合学生最近发展区的问题，在课堂上，在恰当的时间点抛给学生，不仅是一门技术，更是一门艺术。
关键词：初中数学 有效提问 策略
一、当前数学课堂教学提问的普遍误区
1.1提问内容太过枯燥，无法激发学生的回答热情
数学作为一门逻辑和思维能力要求很强的学科，对于提问的内容上就要求更强的趣味性和更强的可操作性，当前的数学教师在具体的课堂中的课堂提问普遍存在着内容的枯燥性，直接的数学难题式的问题，直接打消了学生想要解答的尝试。比如直接问学生这道题该怎么解答呢？你觉得用怎样的方法解答更有创意呢？这样的提问既不了解学生的学习差异性，也不尊重学生学习的循序渐进的特点，自然让学生从主观上和客观上都无法回答老师的问题。
1.2提问的数量太多或者太少
现阶段数学老师的教学过程中除了直截了当的粗暴提问之外，还存在着急于求成的连环发问的现状，教师企图通过问题的数量取胜，认为学生只要答对了自己的问题就会做题。另外有部分老师即使看到了大量的问题设置的弊端，又故意规避课堂提问，通过自己在课堂上唱独角戏的方式授课，造成学生无法理解自己的思路，课堂质量无法保证。
1.3问题难度把握不当，造成思维卡壳
课堂问题的难度设置是课堂提问的关键，部分教师在把握课堂问题的难度的时候做不到以学生的角度出发，认为自己觉得简单的知识点设置的问题就很简单，自己觉得难的知识点设置的知识点就比较难，这种对问题难度的把握不当，极易造成学生思维的卡壳。比如教师在问了一个极难的问题后，学生都答不上来，教师在讲解答疑之后，又突然抛出了一个非常简单的问题，这样会弄得学生丈二和尚摸不着头脑，思维上完全得不到锻炼，甚至会造成思维的混乱和卡壳。
二、初中数学课堂教学有效提问的策略
2.1围绕学生的兴趣设计问题
初中数学教师要发挥兴趣就是最好的老师的巨大作用，精心备课，通过设计出趣味性强，可操作性强的问题，多多鼓励全体学生进行尝试。
比如在学习一元一次方程时，教师通过对学生进行调查后发现，学生虽然在小学已经接触过2x=50,3x+1=4这样的简单方程，但是对于方程在生活中的广泛应用和巨大的作用是不太了解的，所以教师在设问时一定要考虑这点，可以尝试以下提问：同学们，假如班上要组织一次跑步比赛，经过老师决定挑选出小明（班上最受欢迎的男同学）和小红（班上成绩最好的女同学）进行比赛，他们两人同时从跑道起点出发跑到终点，小明的速度是每分钟70米，小红的速度是每分钟60米，小明比小红早一分钟跑到终点，那么你们能算出跑道多少米吗？教师通过和班长威望比较高的两位同学举例子，充分吸引了全班同学的注意力，让学生有兴趣进行探索和思考，另外问题设置中都非常贴合学生的生活，降低了学生的理解难度。
2.2善于把握问题的容量
初中数学教师要根据初中学生在一节课中能集中注意力的时间来合理安排课堂的问题，一般来说初中生在一节课中能集中注意力的时间是20-30分钟，教师在设计问题的时候要把这样的时间长度作为参考点，不能设计出太多的问题进行炮弹式发问，更不能不提问让学生闷葫芦似的听课。比如在学习几何图形时，其实老师对于初步接触几何图形的同学来说，是不能一下子抛出太多得到问题让学生进行思考和解答的，更应该通过观察和回忆的方法让学生建立空间想象的能力，此课的问题设置要做到量适中和易操作，比如设置问题1：同学们身边的几何图形有哪些呢？你能说出几种不同类型的几何图形呢？问题2：请同学们闭上眼睛想象一下刚才的几何图形的立体图形，你能说出几种你比较熟悉的几何图形的立体图形的平面图形组成呢？通过这样的易操作的问题抛出，让学生减轻对几何图形的畏难情绪，产生继续学习的动力。
2.3掌握问题的难度
初中数学教师在设计问题的难易程度的时候，要以全体同学的知识掌握水平为基础，充分考虑到每一位同学的认知水平，分别预设出高低中等程度的问题难度，并在课堂上不同的时间呈现出来比如在学习有理数的加减法时，教师分别设计出高中低难易程度的三种不同的问题：1.（-3）+（-9）= ？ 2. （-4.7）+3.9= ？ 3.（-20）+30=？教师先抛出第一个问题尝试让基础较弱的学生进行解答，再抛出问题二让基础中等的学生进行解答，最后抛出问题三让基础较好的学生进行解答，最后总结出1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。2.绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。通过这样有梯度的设问让每一个学生都能充分学到知识的同时，更能增强其学习的自信心。
三、结语
综上所述，初中教师在课堂上要做到有效提问是一件非常不容易的事情，它不仅需要教师本身的专业理论的知识，而且更需要教师在不断的教学实践中进行不断的总结和反思。所以在课堂上提出有效的问题，达到提问的效果不是一朝一夕的结果，也希望广大初中的数学教育工作者能积极探索不断总结。
参考文献：
[1] 董军. 有效提问,成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(1):14.
[2] 张尚瑾. 有效提问,成就精彩 ——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 学周刊,2020(18):87-88. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.043.
[3] 贾宏宇,钟立楠. 初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J]. 通化师范学院学报,2020,41(2):111-114. DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2020.02.023.