胡玉群
贵州省赫章县古达苗族彝族乡石板小学 贵州毕节 553209
摘要：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。
关键词：小学数学；口算能力；教学策略
在小学，尤其是低年级的数学课堂上，口头活动占有很重要的地位。但由于口算能力的培养不能一蹴而就，需要老师、学生、家长的积极配合，经过长期的努力，逐步提高孩子的口算能力。
一、口算能力在小学数学学习中的重要性
小学数学所教授的内容中，计算是与生活结合最为紧密的部分，而其中的口算则是应用最为广泛的，培养学生口算能力可以将数学教学与生活实际紧密关联。同时，纵观小学数学教学内容，计算在其中占据了相当大的比重，绝大部分数学知识的应用都需要计算，而学生计算能力的基础则是口算，因学生的口算能力培养在小学数学教学中极为关键。加强小学数学口算能力培养，一方面可以有效提高学生的口算能力，从而提升学生的数学应用能力；另一方面，口算训练同时也可以有效锻炼学生的思维，提升学生的思维能力，促进其非智力因素的发展，对学生整体水平的提高也有一定作用。因此，小学数学教师应在教学中更加注重学生口算能力的培养。
二、口算教学中出现的问题及原因
一些人认为口算易教，不太重视教学中的研究，表现在“四重四轻”：重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力。不少学生则觉得口算简单好学，其表现为“四不”：态度不端正，敷衍马虎；审题习惯不好，未听清题就答题，抄题张冠李戴；计算不细心，连最简单的计算也频频出错；检查验算不耐烦，题目算完了事，计算结果丢三落四。造成学生这些现象的原因可能有以下几点：首先是心理上的原因，其一，小学生感知事物的特点是比较笼统，不精确，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物间的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。其二，小学生的注意力不稳定，不持久，易分散。其三，思维定势的消极作用。其四，记忆上造成的错漏，也就是短暂记忆的错误。其次，非智力因素的影响，一是学习目的不够明确。二是缺乏刻苦钻研的精神。三是没有认清口算及正确计算的重要性。最后，教学上存在的问题；不注重课堂引导，只是笼统的提供一些材料，让学生“加工”，缺乏针对性，方法单调呆板。
三、加强和改进口算训练的途径与策略
1.口算训练要有计划、有步骤，常抓不懈
口算教学如果缺乏计划性，就可能达不到各层次、各阶段的要求；就可能违背循序渐进的原则，做不到有机衔接；就不能根据学生各年龄段的心理特征进行有效训练，也谈不上采用最佳方法，最终影响学生计算能力逐步形成和发展。同时，口算是笔算、估算的基础，是学生的基本功，应贯串于整个小学教育，何况小学生学习容易反复，因此口算训练必须常抓不懈。
我一般在每堂计算课前３分钟进行视算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化，例如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，用孩子喜爱的计算游戏来提高他们的大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，天天练，分年级、分阶段地进行口算训练，各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，定会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。
2.让小学生懂得算理和掌握计算方法
口算教学与训练应当使小学生在理解算理的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让小学生凭借记忆进行口算。这里关键是讲清算理，小学生学数学要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。在小学一二年级的数学教学中，常用到“凑十法”计算20以内的加减法。只要你快速地准确地掌握好了10的分解和组成，便会让你计算20以内的加减法做得又对又快。让学生记住了，很多简便运算都会用到这两组数，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100和125×8=1000的形式。同时我会留一个版面给孩子们，让他们将平时发现的巧算方法记下来，大家分享，这样也培养了孩子对口算的兴趣。
3.口算训练要题量适度
题量过多会喧宾夺主，影响教学内容的完成，题量过少又不能达到训练的目的。题目难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂气氛低沉；过于简单，又不能使学生得到提高。
4.口算训练形式要灵活多样
口算训练必须经常化。而经常练习，就要针对儿童的特点，形式要多样化，以激发学生的兴趣，调动他们的积极性。如利用口算卡片、口算表等方式进行视算；采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算；有时通过“找朋友”、“做游戏”等方式进行口算，来训练学生。在训练手段上，除卡片外，可利用实物、多媒体等电教化教学手段进行直观形象教学，以增强效果。
5.教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行
口算练习是一个很灵活的内容，教学时，通常可集体练习、个别练习，但在其中我觉得自由的活动小组对这一学习内容有着独特的效果。它避免了在集体活动中，由于学生的基础不同而学习效果时好时坏的结果，也不同于个体的练习给学生带来枯燥。由学生自己寻找与自己水平相当的同学成一组，进行练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。这其中，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。口算积极分子要适时鼓励。只有这样，学生才练得有兴趣，学习才有获。
结语：
培养学生的口算能力，在某一角度上可以说是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。因此，口算能力的培养应贯穿于整个小学数学的教学之中。
参考文献：
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