牛元宏
（甘肃省庆阳市宁县和盛镇西庄小学 甘肃 宁县745200）
摘要：如今，随着信息技术的不断发展，我国的教育教学开始面临了新的改革，不管是教学模式还是教学理念都发生了很大的变化，小学数学作为学生在基础教育阶段所接触到的最为深奥和抽象的教学科目，在课堂开展的过程之中往往有着很大的难度，所以如何更好地尊重学生的趣味性并提高学生的学习效率就成了在目前阶段小学数学教学所要考虑的重点问题。考虑当下的教学环境，在各教学环节中，教师积极贯彻信息技术的教学理念，带给教学课堂更加丰富多彩的形式，从而优化教学的效果，实现教学模式的整合，本文在此基础上探讨了如何在小学数学教学过程之中以信息技术完成教学整合，并提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：信息技术 小学数学 整合
1.利用微视频构建运行资源
在小学的数学教学过程之中，教师以微视频作为主要的技术手段辅助信息技术课堂的开展对于小学数学的整合而言有着十分重要的促进作用。首先在小学时期，学生的身心发展都并不完善，年龄较小，对于数字、文字等抽象性的概念和理论很难提起兴趣，相反的学生对于动态的视频画面等会有更高的兴趣，如动画片等。教师以微视频引入教学内容可以使学生愿意集中精力去观看、学习，所以教师可以为学生准备微视频课前预习资料，将本节课程主要讲解的内容涵盖在微视频之中，让学生在课前通过对于微视频课件的预习了解本章课程的重点内容。而且，微视频的教学内容带有更加具体、生动、趣味的特点，它使学生在学习的过程之中更感兴趣，更愿意主动深入地进行探索，帮助学生降低了学习难度，对于学生自学能力的提高也有着较大的促进作用。例如教师在引导学生学习倍数这一部分的教学内容时，就可以先为学生制作一个比较简短的微视频课件，如在这个课件之中表现了4名同学在教室中看书，8名同学在教室外做游戏，还有2名同学在室外进行体育锻炼，然后引导学生进入到这个情境之中，为学生提出问题，如“在教室中读书的学生是在操场上跑步学生的多少倍？”由浅入深，引导学生去了解倍数的概念，从而达到课前预习的优势作用。
2.借助多媒体创设数学情境
在传统的教育教学过程之中，大部分的教师都是利用信息技术的基础形式来展现课本中比较简单的知识，也就是利用文字等多媒体课件展示教学内容，但这样的教学方式并不能实现教学模式的变革，也无法更好地提高学生对于数学学习的兴趣。教师一定要考虑学生在小学时期的学习特点，以多媒体课件来为学生创设生动的教学情境，从而使学生在真实的教学氛围之中学习数学知识，会更加轻松简单深入。例如，教师在引导学生学习小数这部分的教学内容时就可以利用多媒体教学课件来为学生构建一个超市购物的情境，展示在超市中不同物品的价格信息，如香蕉2.52元，铅笔1.41元，苹果3.52元，玩具汽车138.99元，然后让学生基于日常生活的了解，在课堂上完成逛超市的教学实践活动，基于学生的日常生活来创设情景，学生对于超市中的物品会有基本的了解，教师借多媒体为学生渲染课堂氛围、创设教学情境，有效地拉近了教学知识与学生之间的距离，以学生在日常生活中比较常用的物品作为教学的切入点，从而提高学生的兴趣，帮助学生简化数学知识，实现课本知识与生活实践的有效连接。
教师借此再为学生提出问题，如“小数后面的零可以去掉吗？”然后引出本节课堂的知识，会更加深入浅出，符合学生的学习特点。
3.整合网络资源展示多个问题
在信息技术的教学模式之下，教师应该积极地发挥出互联网教学的特点，网络资源是十分丰富的，它不仅包含了课内的知识，同时也包含了许多视频图片等课外知识，它有效地丰富了学生的课堂素材。所以教师在课堂教学中引入这些素材时一定要根据教材内容去合理的选择，根据实际情况调整教学方案，与此同时，教师也可以利用多样化的网络资源来为学生展示问题的多样性，从而促进学生从更多角度去思考数学问题。教师也可以结合小组合作的教学模式融合多样化的教学特点，实现小学数学与信息技术教学模式的有效整合，例如教师在为学生讲解混合运算这部分的教学内容时就应该根据在互联网上比较丰富的资源来为学生展示多个混合运算的计算形式，包括其中的错误形式，然后让学生针对这个问题进行分析并观察，如“12+3x8=15x8对吗？”然后教师多为学生展示几个错误案例，让学生通过自主分析归纳去思考，进行小组讨论，教师再引导学生找到其中正确的解题方法。最终，小组派出代表针对教师提出的问题进行解答，这样的教学形式不仅激发了学生在课堂上学习的深度，同时也有效地提高了学生自主探索的学习能力，实现了学生的综合性发展。
结束语
总而言之，在小学的数学教育教学过程之中，教师应该积极地应用信息技术来为课堂带来更大的转变，突破传统教学模式的束缚而迎来新的数学发展方向。首先教师合理利用信息技术的教学模式为学生构建课前预习资源，将原本抽象的数字、文字等转换成生动的图片，不仅引发学生的兴趣，同时使学生对教学中的重难点内容有更加清晰地了解，提高学生自主学习的能力。其次，教师利用信息技术教学为学生创设情境，带给学生更加多样化的学习模式，简化学习内容，提高学习效率。最后教师以网络资源的丰富性融合小组合作的教学模式，使学生看到数学学习更多的可能，从而培养学生自主学习和探索的能力，提高学生的准确率。
参考文献：
[1]赵兰英. 试论小学数学教育与信息技术整合的问题[J]. 魅力中国,2021(3):222-223. DOI:10.12294/j.1673-0992.2021.03.338.
[2]程刚. 现代信息技术丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J]. 读与写,2021,18(8):149.
[3]达尔罕. 信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J]. 中华志愿者,2020(2):93. DOI:10.12272/j.2095-4387.2020.02.084.
[4]叶妮. 让信息技术成为数学课堂的调味剂——浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合[J]. 中外交流,2020,27(21):392-393.
[5]马成明. 信息技术与小学数学教学整合的策略[J]. 科技资讯,2020,18(3):84-85. DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.03.084.