杨善茂
云南省保山市龙陵县弄岗完全小学，678311
摘要：小学高年级数学教学工作与低年级教学来讲更具有复杂性，高年级数学在知识层次上、对学生要求上都有所转变，这就要求教师能够结合小学高年级数学特征打造高效教学课堂。文章通过对小学高年级数学教学现状进行分析，探讨高年级数学高效教学策略。
关键词：高年级；小学数学；数学教学；高效教学
引言
小学高年级学生已经具备了一定的认知能力,并构建了一定的基础知识,且具备了一定的分析能力与思考能力。然而在求学的道路上,他们依然需要教师的有效引导和督促,因此教师一定要把握好课堂教学这一主阵地,与学生展开积极的互动,了解学生的思维特点与学习能力,并对其展开针对性的引导,探索创建高效课堂的方法策略,从而让每一个学生都能在原有基础上更上一层楼。
1小学高年级数学课堂教学现状
首先，课堂教学形式和内容单一，课堂延展性和实践性不高.许多教师在进行课堂教学过程中依然采用书本教学、板书讲解等比较传统单一的教学形式，课堂教学内容主要还是知识学习、课堂试卷练习及习题测试等.同时，数学课堂大多局限于教室，课下数学交流小课堂、室外数学课堂实践活动等形式的数学课堂很少，导致学生们在数学室内课堂之外不能很好的学习到数学知识.其次，课堂教学的方式比较落后，使得教学效率较低.社会的高速发展为我们的教学也提供了一定的方便，但是在当前的小学高年级数学教学中许多教师却没有很好的运用，然而这些比较新型的教学方式能够使教师更加灵活的传授知识，还可以有效节省教师的精力.因此，教师在小学高年级数学教学中需要摒弃传统的教学方式，并注重合理运用科学的、正确的教学方式，改变传统教学方式死板单调的特征，同时营造充满朝气的数学教学氛围，从而有效提高小学高年级数学教学效果.
2小学高年级数学高效教学策略
2.1基于微课进行导学互动，提高学生的自学能力
当下的教育强调的是调动学生在学习过程中的主动性，这是对传统教育弊端的一种弥补，同时也有利于培养学生的各项能力。在小学数学高年级阶段，学生已经拥有了一定的自学能力。因此教师可以借助微课，促进学生自主学习，增加和学生之间的互动的同时，让学生养成良好的预习习惯，提高整个预习的质量。例如在学习《位置》这一节课程时，要求学生会用坐标的方式说出一个物体的位置。教师可以出示班级学生的具体座位情况，让学生根据班级的座位情况，用自己的语言描述出几个同学的位置。随后在视频中画出横排的方向，并在一旁标注行，再做出竖排的方向，在一旁标注列。接着在视频中播放出按照位置做好的9个小动物，并且行和列下面都标注1、2、3，试着让学生说出小动物的行列位置。通过这种方式，不仅能够让学生在课前提前预习，同时整个教学过程中学生的思考和主动学习也占据了主要的地位。而问题的提出又增加了学生之间的互动，逐步提高了小学生的自学能力。
2.2借助探究活动，渗透数学模型思想
小学数学包括很多数学模型，主要有工程模型、总量模型、植树模型等。借助数学模型解答数学问题可获得事半功倍的解题效果。为使学生能够深刻地感悟数学模型本质，并在解题中实现灵活应用，教师应在授课中围绕相关模型组织学生开展探究活动，鼓励学生认真思考，积极讨论，自己归纳模型，更好地加深其印象。同时，结合学生所学的数学模型设计相关习题，要求认真审题，寻找参数之间的内在关系，构建正确的数学模型进行解答，使其提高解题自信的同时，强化其数学模型思想。教师在讲解“植树问题”内容时设计相关问题情境，要求学生自己进行探究，总结相关数学模型，以加深其对模型中各参数的认识与理解。
在一条长为30米的道路上，每隔6米植一棵，思考一端植树、两端植树、两端都不植树情况下总的需要植多少棵？分析路的全长、植树棵树、间隔距离各存在哪些关系？教师可在授课中要求学生结合相关草图，分析不同情况下的植树棵树，总结相关数学模型，给以后更快地解答类似问题提供依据。最终学生思考得出对应情况下分别植树的棵树为：5棵、6棵、4棵。而后鼓励学生积极讨论，思考得出对应的数学模型。最终学生经过思考、总结得出一边植树时当一端植树得出的模型为：植树棵树=间隔数=全长÷间隔距离；当两端均植树时：植树棵树=间隔数+1=全长÷间隔距离+1；当两端均不植树时：植树棵树=间隔数-1=全长÷间隔距离-1。教师在教学中讲解数学模型时，通过创设探究情景，鼓励学生积极讨论，自己总结相关的数学模型，有助于加深其对模型的理解，搞清楚模型中参数之间的关系，为其灵活应用奠定坚实基础[1]。
2.3创新教学模式
在小学数学教学之中，教师应该创新教学模式，在讲解过程中不应该只是按照课本中的知识向学生讲解，还需要不断地创新教材中的内容，让这些枯燥乏味的理论知识变得更加直观和形象，加强学生对于理论知识的实践和应用能力。教师要结合实际问题，对教学方法进行适当的创新，强化学生对于知识的理解和感悟。利用多样化的教学模式，在实践操作中激发学生的学习兴趣，提高学生应对数学知识的应用能力。例如，在小学数学“统计图”的教学之中，教师会讲到扇形统计图和条形统计图相关的内容。此时教师就可以通过新的教学模式，在课堂上对人口普查的结果进行合理应用，将它与统计图的相关指示联系起来，让学生对于相关的知识进行回顾，然后根据统计图的相关特点进行分析。经过分析之后，学生就可以充分应用这些知识对真实的数据进行处理，培养学生的实践能力和操作能力。让学生利用学过的统计图相关的知识对生活中的数据进行统计，可以有效地激发学生对于数学学习的兴趣，提高学生对于数学学习的积极性[2]。
2.4引导学生学会独立思考，提高学生创新思维
小学高年级学生在学习数学知识时，不要去死记硬背一些题目、答案，而是要理解知识的发生过程，这其实是一种创造的过程，在这个过程中能够培养创造性思维。例如非常有名的打电话问题，某老师要通知10名学生到学校参加比赛，怎样通知学生才能更节约时间。教师让学生独立思考，可以对方案进行讨论，利用图表等方法列出通知学生的方案，最后归纳出三种方案：一个一个打电话，这样用时最长；分组打电话，能节约一半的时间；而全员参与通知，接到电话的学生都参与通知，这样最省时间。这看似是数学问题，其实是统筹方法的问题，在日常生活中经常用到。在实际的教学过程中，教师可以让学生利用图表法来进行归纳，简单明了。学生不仅体会到优化思想在实际生活中的运用，也培养了归纳推理的创新思维能力[3]。
2.5创建小组合作学习模式，构建数学优质课堂
小学高年级的学生相对来说，已经具有一定的思维能力，教师在教学过程中需要根据这一阶段学生的特征开展优质课堂教学.因此，小学高年级数学教学中教师可以引导学生小组合作学习，使班级中的学生都能够积极参与到教学当中，引导学生在课堂学习过程中进行探讨与思考，从而有效促进学生的数学综合能力发展.
结语
综上所述，课堂是在师生互动中生成的,所以高效率的课堂教学活动既需要教师高效率的教,也需要学生高效率的学。因此教师要通过导学案教学,探究活动，小组合作等多种方法，创新小学高年级数学教学模式，丰富教学内容，提高数学教学的高效性。
参考文献
[1]林丽云.浅谈如何提高小学高年级数学教学效率的策略[J].课程教育研究，2017(49):138.
[2]寇学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略[J].学周刊，2016(32):125-126.
[3]邓灿芹.浅议优化小学高年级数学课堂教学方法的策略[J].课程教育研究，2015(15):143-144.