王伟伟 孙建红
山东省淄博市第七中学 255400
摘要:目前高中地理教学应用情景体验式教学模式能够让高中地理课堂教学焕发勃勃生机,提高地理课堂教学效率。文章通过分析目前情景体验式教学的基本概念,探讨目前情景体验式教学应用于我国高中地理教学过程存在的一些问题,提出开展情景体验式教学在推进高中地理教学改革中的重要性及策略,强调在高中地理教学中首先要注重创设活动情景、体验活动情景,激发高中学生的学习兴趣。
关键词:情景体验式教学;高中地理;应用研究
引言
高中阶段地理知识具有很强的理论性,教师可以在实际教学过程中将现实生活中常见的地理原理与基本教学常识直观地呈现在高中课堂上,实现教学理论与实践完美结合,突出学生的高中课堂主体地位。实际上,学生课堂学习的主体过程就是知识架构与教学探究的结合过程,而课堂情景教学也恰恰充分突出了学生的课堂主体地位,发挥了广大学生的学习主动性,让晦涩难懂的基础知识变得生动具体,促进了学生更好地理解吸收所学知识。基于此,就情景体验式教学在我国高中地理教学过程中的实际应用进行深入分析。
一、简述情景体验式教学概念
情景体验式教学指的是通过活动创设一个相应的教学情景来让中学生在教学情景中快速获取知识,这一教学模式比较生动有趣且整体教学效果比较理想,因而广泛应用于教学领域。教师通过创设这种情景体验式教学情境可以有效增进师生之间的相互情感,便于学生了解自己的学习实际情况与学习思维。并且,学生也能在这种学习模式下体会感受到课堂学习的乐趣,并在体验中逐步理解掌握学科知识,从而更积极主动地参与学习,潜移默化中提高在校学生综合学习能力水平。
二、情景体验式教学方法应用于高中地理教学过程存在的问题
（一）对内容不重视,流于形式
应用情景体验式教学方法需要特定教学活动情景、特定教学要求与特殊教学活动目标等条件,符合条件之后便能有效进行应用,这样教学才能真正达到事半功倍的效果。但是,目前应用中的情景体验式互动教学模式的主要关注点大多放在情景互动体验上,使得这一教学模式流于形式,并没有真正深入关注教育具体内容。如果教师始终没能把握好授课内容与教学形式二者的关系,将课堂教学工作重心完全放在内容形式上,课堂教学看似是活跃了,但是并没有真正达到素质教育教学目标。学生在地理课堂上很难完成地理学习任务,使得这种体验式课堂教学在目前高中地理教学的实际应用中流于形式。
（二）教师对情景体验式教学理解片面
开展学生情景体验式课堂教学的首要条件是任课教师必须要充分了解每个学生。但是在实际课堂教学中,部分教师在课堂上很少关注学生的实际情绪与心理,因此就很难发挥课堂情景体验式教学的真正优势,无法真正让全体学生感受到良好的课堂教学氛围。同时,教师们在应用这种教学模式时，对自身教学语言能力上的要求也比较高,需要配备很强语言感染力和表达的能力,让每个学生快速地集中注意力,而一些教师并没有意识到自身语言与应用情景教学的直接关系,导致情景教学效果不理想。[1]
（三）多媒体应用比较盲目
互联网已逐渐成为教师的重要辅助工具,教师在课堂教学中可以利用各种网络资源,应用网络多媒体技术等来辅助课堂教学。多媒体教学技术的广泛应用虽然可以使其极大提高中学生课堂学习热情,但是部分教师在设置课堂教学情景时对于多媒体的技术应用过于盲目,导致课堂教学内容被严重淡化,做不到既定的课堂教学目标。
三、情景体验式教学在高中地理教学过程中的具体应用策略
（一）设置一个贴合中学生生活的热点问题教学情景,激发中学生自主学习兴趣
对于大学生来说,兴趣是其最好的指导老师。因此,教师就需要在课堂教学中充分了解学情,以针对学生的实际情况来开展情景体验式课堂教学。[2]
以课堂教学"水资源的合理利用"为例,在课堂教学中可以以这样的教学方式进行导入:“水是我们赖以生存的物质基础,其他物质无法替代。”在此之后,给学生展示相关课件,让学生详细了解目前全球人类可以利用的几种主要淡水资源及其在全球主要水资源总量中的利用百分比等。这样,通过合理设置与学生生活相紧密贴合的问题情景,学生更容易参与各种课堂教学活动,同时充分发挥自身潜能,提高课堂学作效率。
（二）利用社会生活现象创设活动情景,提高中学生自主学习效率
地理知识主要来源于现实生活,教师可以在课堂教学有关地理知识时列举出现实生活中常见的地理例子,让广大学生看到日常生活与所学地理知识的密切联系。例如,在教学"大气圈与天气、气候"时,老师结合了现实生活中常见的几种现象一并进行案例导入。将一个玻璃杯子内部装满水并放在一盏酒精灯上进行加热,让学生在这个加热过程中密切关注观察杯中气流运动情况,发现其朝着一定的方向流动。通过引入与学生生活相贴近的案例,学生的学习热情得到激发,分析问题能力得到提高。由此可见,教师在教学中要以生活实际为基础,通过生活中常见的例子创设情景,让学生在真实的情景中高效学习。
（三）结合多媒体创设活动情景,提高学生探索问题的主动性
近年来随着网络技术快速发展,多媒体也普遍应用于高中课堂教学。多媒体的综合应用给广大教师提供了丰富的课堂教学资源和多种教学传播手段,会使学生们的注意力被吸引到教学课堂上,让其在课堂学习中更好地感知与实际教学相关联的知识,尤其是在面对抽象的地理知识时，多媒体的综合应用更能发挥其价值。[3]
以教学"地球环境的整体性"为例,教师应用多媒体制作精美课件,给学生呈现宇宙间各种美丽的画面如太阳、地球等,学生注意力被吸引时提问学生:"刚才看到的景色之间有没有联系呢?为什么有潮汐的存在?"应用具体生动的情景呈现,更容易将学生的学习兴趣调动起来,让其产生强烈的探究欲望。这样就为每个学生创设了具体教学情景,使学生的思维已经开始活跃起来,最终取得良好的课堂教学效果。
结束语
教育不断进行改革,教育管理模式也逐步得到更新。为了真正取得理想的课堂教学效果,情景体验式教学模式还需要教师自己在实践中不断完善和改进。运用这种情景式教学法可以培养学生良好的自主参与活动能力、发现地理问题与分析解决实际问题能力,为其日后的专业学习与生活奠定坚实的理论基础。
參考文献：
[1]马春燕.高中地理行为体验教学：嘉定区热岛效应实践调查[J].中学地理教学参考，2018（02）.
[2]朱学尧.陶行知生活德育理念对高中地理教学的启示[J].江苏教育，2017（75）.
[3]朱红波.高中地理体验式教学思考与实践初探[J].地理教学，2018（13）.