况鼎
（贵州省毕节市六中 551700）
摘要：“分层教学”是教师根据学生的认知水平，能力水平，学习潜力将学生科学的分成不同的学习小组进行不同教学目标，教学任务和教学评价的过程。目前分层教学在西方教学中是非常流行的，一般在初高中实行。基于高中生的体育水平参差不齐，学生的身体素质差距较大，为了使所有的学生都能得到应有的提高，所以在高中体育课程中进行分层教学是非常有必要的，同时也是一种比较好教学尝试之一。所以本文以高中体育排球教学为例，从教学目标，教学任务和教学评价的分层出发，全面解析分层教学对促进学生发展的作用。
关键词：高中体育 排球教学 分层
一、教学目标的“分层”，尊重学生的学习能力的个性化
高中生在入校的时候都会有相关的体能数据，教师可以参照学生的中考体育档案盒学生的体检报告对学生的体育水平有一个初步的预判，再通过第一次体育课时对学生的身体状况和学习能力做一个真实的检测，结合两次的数据，教师在课下对学生进行科学的分层，把学生分成ABC三种不同的学习层次，并在每种学习层次里挑出一个或者两种具有代表性的学生进行长期的观察和培养，其余学生参照教师选出的代表性学生作为参照对像进行长期的学习对比和学习评价。教师在制定学习目标时，也对ABC三种层次的学生进行区别设置，比如在进行排球的基本动作的训练中，教师对A组学生制定了高强度和高标准的排球基本动作的练习目标，对B组的学生则制定了中等强度和中等标准的排球基本动作的练习目标，对C组的学生则制定出低等强度的和低等标准的练习目标。A组学生要做到灵活传球，B组学生要做到勤加练习后能顺利接过A组学生的传球，C组学生要做到通过简单的训练，配合B组学生完成传球，增强学习的自信。
二、教学任务的“分层”，培养学生的自信
基于对教学目标的“分层”自然就有了教学任务的“分层”，在教学任务的分层上，教师要注意进行个别指导，让个别学生指导不同组别的学生，促进学生之间的互相交流和学习。例如在学习“正面双手传球”时，教师要根据不同层次的学生的学习水平布置不同的训练任务，A组学生普遍能灵活的进行接球运用，但是缺乏大量的实际训练，所以教师要创设训练的情境，让其进行2人或者4人为一组进行实现的传球训练。B组的学生尽管能掌握正确的传球动作，但是缺乏灵活性，所以无法和A组的学生进行同时的训练，所以教师安排其“自主接球”通过接球不断调整自己的接球的动作。而C组学生尚未掌握正确和规范的接球的技巧，教师要重点在C组进行亲身示范，让学生进行动作的准备模仿，教师及时纠正。
三、教学评价的“分层”，激发学生的学习热情
针对每一个不同层次学生教学任务的完成情况，教师也要作出不同的教学评价，对于A组的学生教师要实事求是的评价其训练的结果，多多给与技巧上的指导和帮助，严格要求学生。切忌不能让学生养成骄傲的学习情绪。B组的学生教师在给与教学评价时，要以实际的训练结果出发点，重视关注到学生的训练过程，肯定其每次的点滴进步，鼓励学生坚持训练，必要的时候用A组的学生作为榜样鞭策他们，促进学生之间的相互进步和良性竞争。而对于C组的学生要重点以鼓励为主，侧重于表扬学生的学习态度，激发学生的学习热情，不能对他们有太高的专业性要求。此外，教师在和学生沟通时，一定要做到正面沟通和私下关怀同时结合，正面的沟通以表扬和肯定为主，私下的关注以鼓励和建议为主。例如在实际的训练过程中出现了C组学生因为耐力压而对练习灰心时，教师此时因在公开的场合鼓励该学生坚持，在私下肯定她的坚持和努力，这样才能及时的促进后进学生的健康发展。
四、灵活处理“分层”学生样本，用发展性的眼光看待学生的成长，每一学年对学生进行重新分层
学生都是发展中的人，高中生在生理和心理上都处在一个巨大的发展潜力的时期，所以教师在进行分成的样本分层时，更要从长远的角度考虑到学生的可持续发展。如果长期都固化分层的学生样本，就会出现教育资源的不公平性，所以每一学年，教师应该重新对学生的学习能力和学习潜力进行有效的评估，综合学生的身高体重，身体灵活性和学习的能力进行再次科学的分组，如果针对一些没有进步的学生，教师尽可能让学生实行流动分层学习，比如C组王小二同学一直都处于低等强度的训练，排球的技能完全没有得到提高，教师可以尝试让王小二同学加入A组进行排球训练的观摩，协助A组学员训练，经过一学期的学习，王小二同学的排球技能不段加强，成功学会了传球的技巧。
五、结语
综上所述，我们不难发展“分层”教学在高中排球教学中还是有很多的应用空间的，其余的具体应用还需要诸位体育教师们在丰富的实践过程中不断地进行教学的总结和教研的反思。但是基于学生之间的个体差异性，让“分层教学”在高中排球教学中得以长久的应用是符合时代发展的趋势的，希望大家能多多对如何做到高质量的“分层教学”积极做好探索，教师之间能相互学习和借鉴，只有这样才能取众人所长，共同促进高中生的体育综合素质的提高，培养其热爱运动，强健其体魄，为高考提供健康的身体素质。
参考文献：
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