张红娟
平凉市华亭市皇甫学校 744100
摘要：随着新课程标准改革政策的不断推行，各个学科教师都积极对现行教学模式进行完善与创新，致力于打造出最优质教育环境，促进学生的全面发展，在此过程中教师不仅将先进思想融入教学，还利用现代化辅助工具构建课堂，思维导图就是最常用的教辅工具之一，其作用是强化学生思维品质，实现高效教学目标。基于此本文将以初中英语学科的写作模块为例，详细分析思维导图在其教学中的应用策略，以供参考。
关键词：初中英语；写作教学；思维导图；应用新探
引言：英语是初中时期的重点学科之一，教育新形势下教师想要保证学生的全面发展、为他们未来学习与发展提供便利，就必须在及时转换教育观念的前提下对课内教学模式进行完善与创新，其中作文就是重点改革环节，教师不仅要丰富同学们的作文素材累积量，还要帮助他们熟练掌握各项语用技巧以及文章结构创建方法，从根本上强化他们的英语写作水平，为所有人后续学习与发展奠定良好的基础。
一、利用思维导图串联词汇，丰富学生素材累积
想要提高写作教学的有效性，教师首先要保证学生对课内外常用英语词汇的熟练掌握，只有这样他们才能在写作过程中真正做到“有话可说”、“言之有物”，提高故事详解能力与情感表达能力，为实现这一目标，教师可以在日产教学中利用思维导图将已学词汇、新知识以及相关拓展内容以思维导图的形式串联在一起，构建出完整的词汇体系，期间思维导图的形式有同音词、同形词、同根词、同词缀词等，这样一来能从根本上提高同学们对词汇的记忆效率，累积丰富的写作素材，为他们后续的全面发展提供保障[1]。
例如教授人教版八年级上册《I’m more outgoing than my sister》一单元时，教师在思维导图中呈现出high、short、late fine、hot、big、thin、fat、funny、easy、early、better、more、beautiful等典型词汇的原型、比较级、最高级，通过这样的方式将词汇整合教学，一方面同学们能根据导图的指引明确不同类型词比较级、最高级变化的规律，从而举一反三，另一方面也能帮助他们累积大量写作素材，在后续作文创作中不会因为词汇应用不当而降低质量。
二、利用思维导图训练造句，强化学生语用能力
写作教学效率的提高建立在学生对所学英语知识的熟练运用之上，他们只有在产生英语意识、养成语用习惯的基础上才能优化写作语言、提高文章质量，最终促进自身的可持续发展。因此在新时期下对初中英语教师而言训练学生的综合语用能力是一项核心任务，期间可以灵活使用思维导图辅助教学，为他们提供短词、常见搭配短语以及常用句式，要求所有人完成句子的组合，在此期间他们会回忆所学内容，在理解的基础上完成语用任务，既能实现思维灵活度的提升，又能促进写作水平的提高，起到一举两得作用。
三、针对不同文体利用多元思维导图指导，促进学生全面发展
（一）记叙文
记叙文的写作特点是学生根据给定主题结合生活实际或社会认知进行文章创作，相对而言为学生提供了更加宽广的思维创新空间，他们可以在不偏离核心思想的前提下对自己感兴趣的事进行复述，也可以融入创新思想，对文本内容进行深度优化，在此过程中教师需要做到的就是以思维导图展示出五个W，即who、where、what、how、why，以这样的方式引导学生对文章内容进行填充，保证记叙文叙述的流畅性，让他们可以在条理清晰的状态下实现整体写作能力的提升[2]。
（二）议论文
议论文的写作要求与记叙文有明显的不同，通常情况下题干中会为同学们展示丰富的预留信息，要求他们以此进行扩充描写，但是由于缺乏写作经验，初中生习惯性地通过翻译预留信息的方式来完成文章创作，没有真正针对论点阐述论证与论据，甚至没有得出明确的结论，为此想要保证学生立意描述模棱两可的情况出现，教师可以通过思维导图的形式设置多元问题，帮助学生找出中心论点，再以此为基础引导他们去对自己的观点充分论述，这样一来可以在明确自身立场的前提下创作出优质议论文，呈现出详略得当、有理有据的特点。
例如教授人教版八年级上册Unit 1《Where did you go on vacation？》时，教师可将写作训练主题定为“About my vacation”要求同学们完成议论文创作，在思维导图上依次呈现问题“Where did you go on vacation？”、“What have you done？”、“Why does it make you unforgettable？”这样明确中心论点why，强化学生的议论文写作水平。
（三）说明文
在进行说明文写作教学的过程中教师需要从根本上强化学生对所描绘事物的认知能力，只有保证全方位的理解才能创作出既能陈述客观事实、又能详略得当地将复杂事物简单化，从而提高整体写作质量，在此过程中教师可以使用思维导图将“what is it？”“how is looks”、“why does it look like this？”等问题有序地呈现在同学们的面前，让他们根据指引逐一分析、描述，这一教学方法有两大优势：第一，激发学生创作热情，强化他们的主观能动性；第二，从根本上避免写作秩序混乱的情况产生，能在有限的字数内帮助学生全面创作，提高他们的整体英语水平[3]。
结束语
综上所述，写作是初中英语整体教育体系中的重点环节之一，也是新课程标准改革的主要对象，在此期间教师需要及时转换传统教育思想，将现代化理念融入其中，并根据教学内容的不同合理利用思维导图这一教学辅助工具，构建完整词汇体系、组织学生训练语用技能，并在不同问题的教学中变换导图形式，强化他们的思维感知能力与观点表述能力，在逻辑完整的前提下创作出优质文章，为后续发展奠定基础。
参考文献
[1]朱梁.基于思维导图的初中英语写作教学行动研究[D].长春师范大学,2020.
[2]王玉琦.思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究[D].曲阜师范大学,2020.
[3]胡群芳.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].海外英语,2020,04:168-169.