苏云
广西桂林市英才小学 541000
摘 要：为了帮助中年段小学生更好的学习语文知识，使语文知识与实际生活相结合，带动小学生健康快乐的成长，应当注重改善以往小学作文教学的模式，使用新型的生活化教学手段提升课堂的效率。本文从生活化教学的内容出发，分析了当前中年段小学作文教学中存在的问题，提出了多种实践措施，旨在帮助小学生更好地进行文学素材的吸收，提升文章的写作质量。
关键词：中年段小学写作；生活化教学；措施
引言
在小学时期加强中年段小学生写作水平具有十分重要的意义。写作不仅是一项技能，同时也是学生表达能力的重要体现，学生在写作的时候，可以增强对于生活的感受能力，同时学会了情绪的展现和释放，更好的学会表达，可以在写作的时候提升综合素养。中年段小学写作教学具有一定的难度，因为中年段小学生的年级小，没有文化积累，词语等文学素材匮乏，同时不知道如何抒发自己内心的感情，写作的时候常常存在死板等弊端。因此必须要认识到生活化教学的教学优势，提升学生对于生活的观察能力，更好的进行写作，在学生的思想懵懂期进行引导，增强代入感，从而更好的树立正确的价值观念。
1生活化教学的内容以及作文教学中存在的问题
写作环节一直以来都是语文教学中的重要内容，主要是将语文知识进行整合，进行情感的表达。近年我国教育水平不断地提升，更加注重学生的心理需求，教师应当制定具有针对性的教学策略，使课堂气氛贴合学生的心理。小学语文主要是进行基础文学的教育，在中年段小学语文教学的过程中，为了使学生更好的进行创作，应当充分的结合中年段小学生的学习心理和基础，与实际生活相结合，增强学生的理解能力。生活化教学主要是指教师在教学的时候，了解教材内容，通过结合学生们实际生活中所面临的人或者事，对学生进行教材知识的讲解，具有增强学生理解能力，方便发挥学生想象力的优势，应当结合实际情况不断的进行应用。但是当下，在进行中年段小学语文作文教学的过程中，存在着一定的弊端：首先，作文教学方式十分枯燥，没有认识到生活化教学的重要性。小学教学作为初级教学，主要对于学生进行一些基础知识的启蒙，由于中年段小学生初次接触正规的课程学习，本身水平就较低，教师应当注重引导学生，观察自己的生活，将生活中小事写到文章中，增强文章色彩。但是教师在实际教学的时候仍然采取填鸭式教学方式，要求学生死记硬背写作素材，导致了学生作文写作的水平一直不高。同时中年段小学生上课状态差，不认真，在课堂中经常会出现走神等现象，教师在进行长时间的枯燥的讲解过程中，会消磨学生的学习热情。
2生活化教学在中年段小学作文教学中的实践措施
2.1设置生活化教学情境
中年段小学生的理解能力有限，同时也没有自己的思维模式和成熟的价值观念，因此对于语文教材中所表达的情感不能引发共鸣，在自己写作的时候也不能正确的抒发情感。教师必须要结合新型的教学技术手段，建立生活化的情景模式，使学生结合自己的生活，更好地理解语文教材所包含的内容，丰富自己的写作内容。教师要根据教学环境、日常生活，找到切入点，让学生进行模拟演练，学生可以在模拟的过程中找到共鸣，增强代入感。
如在学习《端午粽》这一课时，教师可以询问学生，在端午节的时候家里都是怎么过的，家里的粽子都是什么馅的，使学生回想起家里过端午节的情形，教师在往下延伸，说一写端午节的典故，使学生了解到端午节的意义和小故事，更好的理解我国的传统节日，潜移默化的进行了语文知识的吸收。在后续写作的时候，能够结合生活中过节日的方式，进行写作，增强写作的色彩。
2.2教师要正确引导学生观察生活
语文写作与生活息息相关，语文知识源于生活。在生活中，有很多小事都是可以作为写作素材的。但是小学生的年纪小，没有自主学习的概念，在生活中也是喜爱玩乐，对于身边的生活缺乏观察意识。因此教师要在学生的启蒙时期做好引导工作，使学生注重观察生活中的一件件小事。如在进行《妈妈睡了》这一课程的学习时，教师应当布置课堂任务，让学生观察妈妈每天为自己做了什么，在下节课的时候让学生回答，从而使小学生回家后观察妈妈的生活，真切的了解到母亲的辛苦。如在进行风景类作文的写作时，教师可以布置课后作业，让学生观察天气的变化以及回家时候的景色，使学生自己亲眼感受到自然事物的变化，增强感受。教师应当适当的给出引导，讲述妈妈年轻的时候也是一个小孩子，使学生了解到妈妈的不容易，增强感情上的共鸣。在引导学生观察之后，要注重打铁趁热，布置相关的写作题目，使学生的情感有一个抒发点，及时的将自己观察到的现象和感悟进行写作，教师可以在这个过程中进行一些词汇的教授，使学生明白词语的使用情境，更好的掌握写作技巧，带动写作水平的提升。
2.3将课堂内容进行转化
教师应当结合生活化的要求，将教材内容进行转化。更好的向学生提问，加强互动。当前在语文写作教学的时候，主要还是在课堂上进行，导致了学生没有观察生活的时间。因此，可以创新授课形式，除了课堂教学之外，还可以开展课外实践活动，由教师进行组织。如在进行《找春天》这一课程的学习时，教师可以带领学生们出去春游或者参观植物园等，满足了小学生喜欢玩乐的心理，同时使小学生在春游的时候，更加的增强对于春天的感受，更好的理解教材上的内容，在写作的时候有更加丰富的素材。其次，教师可以对于学生进行提问，保证教学活动结合生活。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师询问学生都遇上过哪些助人为乐的事情，引发学生的回忆，最后进行总结，所有助人为乐的精神，都是雷锋精神的一种，引发学生的思考，使小学生树立正确的思想价值观念。同时在互动的过程中活跃课堂气氛，使小学生更好的进行写作学习。
结语
当前，教师应当注重改变传统的教学模式，不断的进行写作教育手段的创新，使用生活化教学的手段，提升小学生对于语文的理解能力，同时带动中年段小学生观察生活细节，积累更多的写作素材，为学生树立正确的人生观。
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