刘岁萌
陕西省商洛市商洛中学 726000
摘要：在我国教学大纲中提出，教学应该给学生提供足够的自主选择空间和学生自身发展空间，在学生进行选择时，可以从不同的层次和不同的方面进行选择，从而促进学生的个性发展，让学生思考自己未来的生活和发展，作出一个更好的规划。因此，根据学生的实际情况和学生的心里素质对学生实施科学的分层教学，可以使每个学生都能够得到更好的发展。在教学中，教师根据学生的分层进行教学，不仅可以提高教学效率。，也可以更好的促进学生的全面发展。
关键词：分层教学；异步达标；学科分班；教学实践
一、背景
1.根据我国每年高校招生的情况分析来看，本校学生按照市教育局要求的最低分数线为450分，最高分数线为720分（总分为720分）。其中，每个分数线的学生都有，占据的比例也各不相同。由于学生和学生之间存在个性化的差异，尤其是学生对化学、英语、化学、生物的认知水平存在这个很大的差异。
2.根据我校现在教学的实际情况看，用传统的教学方法进行教学，由于每一节课堂都是有时间限制，学生在课堂上对所学知识的掌握程度和每个学生学习基础不同的情况下，教师在课堂上进行知识讲解时，很难照顾到班级内的每个学生的学习需要[1]。教学教师一般都是以班级中中等学生的学习情况作为教学对象，这样的教学想法对于优等生学生的思维开拓起到了一定的限制作用，对于中下游的学生来说，由于自身的基础，学习能力和理解能力等原因，对于教师课程上讲解的知识点学习和应用起来都有一定的难度。这就会使学生的学习压力变大越来越不喜欢学习，进而让班级的学生的学习演变成金字塔的形式。学困生成为了金字塔的地基，中等生在学习中由于有“塔基”，也变得更加的安逸，在学习中缺少主动性。
3.从近些年的高考改革之后的情况来看，我校高考的升学率在逐渐的上升中，对于参加高考的学生来说，上一个中等大学时没有问题的，但是在重点大学分数线以上的学生却不是很多，影响学生高考成绩的科目大多数都是高中英语科目和高中化学科目。针对这一现实问题，本校经过多次的研讨，提出实施学科班内分层教学计划。经本校研究决定从2020年8月份开始，对高一十六班的46名学生进行英语和化学科目的分层教学。
二、探索与实践
在对学生实施分层教学管理时，首先，要考虑怎样对学生进行分层，在分层时采用沈什么样的分层方法才不会对学生心理造成影响，进过我校研究决定，对高一十六班学生采取有行的方式进行分层，以高一十七班作为对照班级。
1.对学生进行有效分层
在对学生进行分层时，会导致部分学生出现心理问题，在无形中也会提高学生的学习压力，会使学生觉得自己得不到教师的关注，不被重视，进而放弃学习。所以，在对学生进行分组时，教师把学生分为A、B、C三组，每组学生分别为10名学生、16名学生、20名学生。但是这样的分组不是教师直接进行分组的，而是根据学生多次模拟考试的综合成绩和学生自己的意愿进行的分组。在分组前，教师做了一个关于学生是否同意分组的小调查，对有异议的同学进行单独的谈话，谈话时，站在学生的角度考虑问题，以学生未来的发展情况作为谈话的主要内容。在进行分层教学之后，教师要对B、C层级的学生更加注意的和关心。让学生在心里上有一个平衡点，不会出现放弃学习的念头。
2.环节分层
根据A、B、C三组学生的实际学习情况，对每组学生设计不同的学习目标，采用不同的教学方式对学生进行教学。例如，在课程讲解时，对A的学生讲解的知识应该适当的增加一些难度，对C组学生讲解知识时，应该以基础的知识讲解为主，对于B组知识的讲解， 应该处于A组和C组之间。再对三组学生进行辅导时，教师也应该遵循这个原则进行辅导。让学生在掌握好每一阶段知识时，都可以更好的提升自己的学习效率和学习水平。
三．分层教学的初步成效
1.转变了教师的教育观念
分层教学策略的实施，使每一位任课教师都认识到，没有真正的“差生”，在教师心中的“差生”，是可以通过正确的教学方法和正确的观念引导让学生做出改变的。所以，教师在教学中必须要改变对“差生”的看法，要做到对没一位学生的关注都是平等的，改变自身的心里想法，为差生在转向好学生的道路上创造有利条件，教师要有发现的眼睛，发现差生身上的闪光点，运用科学的教学方法，帮助学生克服各种困难，让学生从新树立自信心，促进学生更好的学习。
2.提高了教学质量
通过学校对分层教学方法的实验，充分的调动了学生的学习积极性，进而提高了教学效率和教学质量。下面是高一十六班和高一十七班化学学科分层前后的成绩对比图。
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高一十六班和高一十七班分层前10月份、11月份化学模拟考试班级平均成绩对比表
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高一十六班和高一十七班分层前12月份、1月份化学模拟考试班级平均成绩对比表
根据表一和表二的对比，可以明显的看出班级分层教学对提高学生的学习成绩是有一定帮助的，在学校实施班级科目分层时，每个科目的任教教师一定要关注到学生的差异化，根据学生的学习特点和学生之间的差异进行对学生进行合理的分层。
参考文献：
[1]郭纪萌.追求分层进阶的同班异步达标的教学探索[J].中学理科园地,2019,(06):3-5.