梁敏
云南文山州富宁县第一中学 663400
摘要：在时代快速发展的过程中，高中阶段传统的教学模式已经不能够满足社会发展的需求，整体课程的教学模式较为单一，学生并不能够进行自主性的思考。生物课程本身就具有大量的抽象性知识，学生需要动手去实践才能够真切的体会到生物知识的魅力，就目前高中阶段生物课程的教学来说存在着许多的问题，为了能够使教学过程中存在的问题得到改善，就需要采取具有针对性的解决措施。
关键词：探究意识；高中生物教学；教学实践
在新时代教学过程中，教师越发重视培养学生的探究意识，并且逐渐成为高中阶段素质教育的主要任务之一，为了能够使生物课程教学能够达到理想化的状态，就要通过各种引导式的方式促使学生产生学习的动力与激情，逐渐形成自主探索学习的意识与习惯。
一、高中生物教学过程中存在的问题
在教学实践过程中发现，高中阶段生物课程的教学主要存在以下几方面的问题：首先在教学过程中过分的强调记忆性学习，目前在生物理论课程以及实践课程的教学过程中，要求学生对知识点进行记忆，按照相应的要求进行实验，并且对实验结果进行记忆，这样的教学模式在很大程度上束缚了学生自身思维能力的发展与进步，导致大多数学生缺乏进行自主学习的意愿；其次在教学的过程中具有单项输出的特点，从客观的角度来说，高中阶段的生物实践教学为学生探究意识养成的关键性时期，但是大多数实践课程具有明显的灌输特征，教师成为课程教学的主导者，甚至还有部分教师用多媒体课件来代替自身的演示教学，这种学习方式极易使学生在学习的过程中出现“掉队”现象，甚至会由于部分环节的教学内容不能理解而产生一种负面的厌学情绪，这并不利于学生的全面发展与进步；最后生物理论与实践教学相比较之下，仍是将理论教学作为重点，在课程安排方面，生物实践课程的课时不仅少，而且内容选择也较为单一，学生在学习的过程中也一直处于云里雾里的状态。
二、在学生探究意识养成目标下高中生物教学的相关策略
1.对小组之间的合作学习进行加强
从客观的角度来说，学生的探究意识需要在知识共享的基础之上来建立，为了能够达到理想化的状态，应当在学生学习的过程中着重应用小组合作学习方式，具体的操作措施如下：在进行课程教学的过程中，应当着重将小组合作教学模式在课后讨论学习中应用，与此同时，可以跟随时代发展的步伐应用智能设备来进行小组合作教学，通过这样的方式来打破教学地域与时间的限制；另外在实验教学探究中应用小组合作教学的模式，通过多方面思维的碰撞逐渐衍生出一套合理的实验学习流程，除此之外，为了能够使学生分组内成员能够保持在稳定的状态，教师可以对班级内的学生进行固定分组，还可以要求学生自由结成小组。
2.应用启发型的教学模式，促使学生成为知识的供给者
由于在传统高中阶段生物课程的教学过程中，学生长期处于被动接受知识的位置，这种单一的方式在很大程度上限制了学生思维的发散与综合能力的提升，基于此，在实际的教学过程中就要改变传统教学方式，将学生作为教学过程中的主导者，使学生成为知识的供给者，比如在进行课堂教学的过程中，教师可以利用多媒体等一系列高新技术将课程所需要讲解的知识点进行具体化、形象化处理，尽可能的将各方面知识点还原成生活中常见的事物，除此之外，需要注意的是，教师在利用多媒体进行讲解的过程中，要采用带入式的教学方式，激发学生进行自我思考的兴趣，之后在课后习题练习的过程中完成知识点的学习工作。在正式进行课程的实践教学之前，教师首先要对实践项目的目的与结果进行全面综合性的讲解，在讲解的基础以上由学生根据自身的理解来自由的完成整个实验的过程，并书写实验步骤。
3.高度重视实验教学内容与模式的设计
经过长时间的实践教学发现，进行深度的学习能够为学生探究意识养成奠定坚实的基础，另外，通过学习还能够为学生的思考提供思路与解决方式，基于此，教师在实际的教学过程中，应当对教学内容与模式这方面提起高度的重视，尽可能的提起学生的学习兴趣，促使学生产生学习的动力。从客观的角度来说，在进行生物实验的过程中，教师要进行具有针对性的流程设计，并且还要在其中融入各种小问题，促使学生进行思考，举例来说，在对色素的分离与提取课程内容进行教学过程中，教师可以给予学生进行自主学习的权限，并且还要求学生对各种色素进行具有针对性的分析，通过这样的方式能够对各方面的知识完成整合，
结束语
总而言之，探究意识在学习的过程中逐渐满足课程对学生学习能力的需求，促使学生能够养成深度学习的习惯，产生学习的激情与动力，除此之外，在采取相应措施进行探究意识培养的过程中，一定要与生物课程教学的大环境相结合，绝对不能够单纯的模仿其他科目的实践教学模式，要做到与时俱进，科学规划与发展。
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