胡金花
广东省河源市广州大学附属东江中学 517500
摘要：随着新课程改革与素质教育不断发展下，高中地理教学也更加注重学生地理核心素养的培养，在高三地理农业教学中，教师应该更加注重教学资源的运用，从而提高高中地理教学的效率与质量。在高三地理农业教学中，本土旅游资源的开发能够让高三地理农业教学拥有更好的教育资源，从而让学生能够结合本土旅游资源进行学习，提高学生的实践能力。本文通过分析基于本土旅游资源开发视角下高三地理农业教学策略，希望通过生活化教学、本土资源开发、合作探究等形式，让高三地理农业教学得到发展，也为学生今后的地理学生打下坚实基础。
关键词：本土旅游；资源开发；高三地理农业；教学策略
前言：在新课程改革背景下，科学合理利用本土旅游资源进行高三地理农业教学，不仅对高中生地理知识学习有着重要的意义，同时对高中生生活态度以及综合能力的培养也有着重要的价值。首先，在地理学习方面，通过本土旅游资源的应用，能够让高中生地理知识更加丰富，同时也能让高中生有效理解地理农业知识，还能培学生良好的学习习惯，锻炼学生思维能力，有效提高高中生地理农业学习的效率与质量[1]。其次，在生活习惯培养方面，通过本土旅游资源与生活的结合，让高中生能够了解生活，了解一定的民风、民俗，让高中生能够在生活中进行学习，也能让高中生在学习中感受生活的美好，树立学生积极向上的生活态度，使学生养成良好的生活习惯。最后，在综合能力培养方面，通过本土旅游资源运用到高中地理农业教学中，不仅能够提高学生地理知识的学习能力，同时也能提高理解能力、思考能力、生活能力、团队合作能力等，有效促进高中生全面的发展。因此教师在高三地理农业教学中，要重点采用本土旅游资源进行教学，让学生能够提高地理农业知识的实践能力，培养高中生地理核心素养。
一、立足生活化视角，激发学生学习兴趣
在高中地理农业教学过程中，应试教育在教师心中根深蒂固，导致教师更加注重高三地理农业的文化知识教学，而忽略了学生时间能力的培养，同时教师格外注重高中生考试成绩，而忽略了高中生地理学习的兴趣培养，使高中生地理农业学习的效率大打折扣。而在利用本土旅游资源进行高中地理教学时，一定要注重以生活视角出发，让学生能够在学习中感受生活，从而增加学生对地理学习的兴趣，有效提高高中生自主学习地理的能力[2]。同时通过生活化的引导，也能让高中生通过本土旅游资源与当地生活和地理知识进行关联，加强学生对地理农业知识的理解，提高学生学习的效率。例如：在高三地理农业实际教学中，教师可以引用广东省河源市农业博览园为旅游教育资源，并且教师可以通过珠江三角洲平原以及沿海地区的风土人情，以及当地人们的生活状态，比如，当地冬季较为暖和，一年只有三个季节，而且部分农作物可以收获两次，这给农民带来了可观的收入。人们在生活中也比较惬意、天气较热因此人们喜欢夜晚出来散步、娱乐等，通过这些生活的细节能够有效引导高中生对当地农业进行深入了解，也能激发学生对地理农业学习的热情[3]。教师可以根据广东省地理位置进行深入分析，并讲解当地农作物的种类以及相对应的种植条件，然后通过农博园的欣赏，让学生对农作物习性以及当地自然条件进行充分了解，有效提高学生地理农业知识的学习质量，也能通过生活中农作物的作用以及特点，让高中生对地理农业知识的学习充满好奇心，增加高中生地理学习的动力。
二、做好本土资源开发，丰富课题教学资源
在高中阶段，高中生一般常年读书，对农业知识了解比较少，没有基本的常识，而教师多数也只是通过教材知识对学生进行地理农业教学，这样会让学生无法对农业知识进行深入思考，影响了高中生对地理农业知识的探究与学习。因此教师应该高度重视本土资源的开发与利用，教师应该结合教学内容，找寻当地符合教学的相应旅游资源，利用当地农作物的丰富，以及自然条件的多变，让学生能够了解更多的地理知识，丰富学生认知，也能拓展学生地理农业知识视野[4]。例如：在高中地理农业知识学习过程中，教师可以利用广东省丰富的农作物，对学生个进行讲解，让学生认识到河源的特产砂糖橘、板栗、茶叶以及水稻的种植，然后在结合当地地理位置，有效提高学生对地理农业知识的了解程度，也能为高三地理农业教学提供丰富的教学资源，有效保障高中生学习的效率。
三、开展合作探究学习，突出农业知识思考
在高中地理农业教学中，教师往往受传统教学理念的影响在高中地理农业教学中通长采用灌输式教学方法，不能有效利用本土资源进行教学，也没有培养高中生地理农业知识实践能力，使高中地理教学的质量受到严重的影响。在实际教学过程中，教师应该有效利用本土旅游资源，对当地农作物进行观察分析，教师也可以让高中生以小组形式，针对不同农作物进行合作探究，充分考虑农作物与地理之间的关系，同时也能让学生正对农业知识进行相应的思考[5]。例如：在高三地理农业教学中，教师可以让学生观看河源的板栗种植,分析河源板栗种植的气候条件、地理区位因素等内容。通过联系板栗种植的分析，使高中生对农业知识加深学习和理解。同时教师也可以让学生以小组的形式，对广东省河源板栗种植方法进行探究学习，分析种植过程中不同的需求，从而总结相关的农业知识，有效提高学生思考能力以及实践能力，让高中生地理核心素养得到提升。
结束语：在高中地理农业教学中，教师应该不断创新教学方法，从而有效利用本土旅游资源的开发进行相应的教学，使高中地理教学的效率与质量得到显著提升。同时教师采用生活化引导。本土资源利用。合作探究等方式，让高中生能够掌握良好的学习方法，并提高高中生地理学习的兴趣，培养高中生综合素养，促进高中地理农业教学的发展。作者通过对基于本土旅游资源开发视角下高三地理农业教学策略分析，意旨为促进高中地理教学发展提供参考，为高中生今后地理学习以及学生的发展提供帮助。
参考文献：
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[3]张海青.主题式微专题在高三地理教学中的实践与思考——以“农业气候区位分析”为例[J].地理教学,2018(17):30-32.
[4]周红星.高三地理复习教学创新设计探索——以“农业的区位因素”为例[J].地理教学,2013(10):30-31.
[5]李依铭.增强“区域”地理教学对高中课程与学生备考适应性的探讨[J].地理教学,2011(02):16-19.