陈朝奋
广东省雷州市附城镇浦西小学
摘要：想要提高小学语文学习能力，广泛开展阅读、加强阅读能力培养，是最有效的手段。教师需要及时的转变观念，引导学生广泛开展阅读，扩大阅读量。只有读的多才能提升语文综合能力。笔者结合教学实际，谈谈拓展阅读对小学高年级语文教学的作用。
关键词：拓展式阅读；小学；高年级
开卷有益一直都是教学的共识，按照新的课程标准要求，对小学生的语文能力提出了更高的目标。然而当前在教学过程中，还存在着仅依靠语文教材进行教学，将学生的视野局限于课本和考卷中的现象，这完全限制了学生的阅读量，阻碍了小学生语文阅读能力的提升。
一、拓展式阅读的概念
语文拓展式阅读是指，以教学内容中的某一知识点为中心进行辐射，关联到其他的阅读材料中的过程[1]。在实际操作中，需要先找到本节课的教学重点，可以是某节课的关键词，可以是物体特征，并以此作为切入点，发散到其他的作品中。学生可以通过不断的对比、关联，自主探索找到他们的共同点与不同点，在这个过程中，加深了对文章中心思想的理解。
二、当前拓展阅读取得的效果
（一）在小学高年级全面开展
教师是否认真实施拓展阅读的工作，是决定阅读效果优劣的关键。当前几乎所有小学语文教师都提倡进行拓展阅读，并认真开展各项活动。由于各学校的教学理念存在差异，在教学活动中开展拓展阅读的方式、方法不尽相同。按照教学组的统一安排，多数教师会以教材内容为核心，围绕着教学目标重点进行适度拓展，扩大阅读内容。学校也会鼓励教师结合学生的现实表现，探索不同的教学内容和方法，互相学习交流，以丰富完善并提升整体的教学水平。
（二）提升小学生的课外阅读兴趣
为了方便教师和学生进行课外阅读，多数学校专门成立了图书馆，购置了许多适合学生阅读的书籍，并为师生们免费办理借阅证，师生可以随时去借阅课外书籍。同时，教室一般均设有图书角，鼓励学生将自己的课外书籍带到班级内，可以利用课间或自由活动时间进行阅读，还能与其他同学进行探讨交流。用这样的方式，让每一名学生都获得了足够多的阅读机会，开阔了学生阅读的视野，通过日积月累的阅读，增加了学生对课外阅读的兴趣，潜移默化中提升了自主阅读的能力。
（三）以小组合作方式拓展
按照新的课程标准的要求，要加强学生独立思考分析能力的培养，对此可以采取小组讨论探究的方式[2]。检查学生课外拓展阅读的能力，可以采取手抄报、交流会等形式。教师可以引导学生以小组的形式，通过小组内自主探究、自主组织、自主评比的方式，检查学生课外阅读工作。在这个过程中，学生通过自己收集材料，自己梳理总结，并自己进行评判，从而获得拓展阅读的相关技能。
三、拓展阅读中存在的不足
（一）教师选择的切入时机有待加强
在选择合适的切入点进行拓展阅读时，教师容易无法选择最合适的时机。在备课时教师需要弄清本节课的教学目标、创作背景、写作目的等诸多因素，同时还要考虑到学生的接受能力。对这些问题有了宏观的把握之后，才能开展拓展阅读教学。但是部分教师会选择在正式学习课文前直接引入拓展阅读材料，在学习课文的同时学习拓展材料，让学生可以进行对比着学习，这样的学习方式容易让学生抓不住教学重点，深入学习时产生困惑。还有的教师会选择在课文学习结束时，草草地引入拓展材料，刻意地让学生接受拓展材料，学生在学习时会感到莫名其妙。
（二）切入点不准确，影响教学效果
多数教师会在选择以课文中的某一个知识点作为切入点，实施拓展阅读。通过课文与课外读物的对比，从而加深对课堂知识的理解。但是部分教师在拓展阅读时，往往选择的切入点较为随意，没有真正的把握好本节课的核心知识，从而导致在拓展阅读时无法准确地与课文知识连接在一起。例如，小学五年级上册《窃读记》这篇课文，主要讲述了一位小姑娘在书店偷偷地读书的故事，整篇文章，情节紧凑，引人入胜，细致地描述了小姑娘看书时的复杂心理——既想“贪婪”地读书又怕别人发现。有的教师在引导学生进行拓展阅读时，将重点放在了如何学习小姑娘爱读书的好习惯，甚至于因为没钱买书而想办法读书，从这点出发可以引入《凿壁借光》等条件艰苦依然爱学习的故事。
这个切入点是想鼓励学生主动学习，这样的的想法没有错，但是整体较为片面，应该广泛的寻求描写心里变化的文章。可以广泛的寻求描写心里变化的文章。
（三）拓展方式较为单一
拓展阅读有许多的方法，可以教师对学生进行讲解。也可以学生自己阅读，还可以师生一起进行探讨。选择哪种方式取决于本节课的重点内容是否难度较大，学生是否能够完全理解。如果难度较大，可以多加入教师的讲解。如果难度较小，可以让学生自行阅读。对于阅读材料中讲述的非常优美或精彩的文字段落，学生和教师可以共同去探讨。但是在实际教学中，多数教师为了保持课堂的节奏，提升课堂的教学效率，多采用了教师讲解的方式，较少让学生自己去参与自主阅读。这样的方式下，仅仅把拓展阅读作为一个不起眼的辅助手段，没有将学生放在教学的主体地位，学生的拓展阅读体验感较差，很难做到自行阅读，自己去观察，发现文章中的精彩之处，也无法将课本知识与课外知识进行关联。
四、提高拓展阅读效果的措施
（一）吃透教材，选好拓展材料
教师应该对本节课的教学内容、教学重点做到非常了解。在此基础上，才能进行拓展阅读。应该选择与课文密联系较为密切的拓展材料，确保学生的思想围绕在教学目标中。按照新的课程标准要求，语文教学要改变传统思路，赋予更多具有创意的。如果拓展材料与课文存在不完全切合的情况，教师可以从写作背景、作者资料、写作题材或文章体裁等多方面进行对比，引导学生学生可以主动发现两者之间的联系，便于增强学生对拓展材料和课文的理解。例如在学习小学六年级课文《狼牙山五壮士》时，如何让学生了解抗日战争那段历史，如何让学生感受到革命先烈的大无畏精神，需要教师首先要仔细研读教材，让教师与作者的心里产生共鸣，再实时地引入抗日战争的相关知识，赞颂那些可歌可泣的英雄故事。
（二）适时引入拓展材料
选择恰当的时机引入拓展材料，对提高学生学习的效率可以做到事半功倍，教师备课需要利用拓展材料让学生可以迅速地融入到课文教学中，充分地将材料中有趣的信息及时传导给学生。例如，在学习五年级下册《猴王出世》这一课时，教师需要弄清本节课的教学重点，选择合适的拓展材料。因为这是《西游记》中的节选片段，拓展材料很好选择，我们直接可以选择《西游记》中其他的片段进行拓展，但是这个片段不能随意选择，否则就会变成了《西游记》故事的研讨会，应截取猴王出世后学艺的一段，这是与本节课联系较为密切的，也是主人公从出生到成长的阶段。
（三）拓展阅读活动空间
组织多样化的阅读活动，提升大众阅读的积极性。利用高年级学生思维活跃和实践性强的特点，将书本知识“活”在生活中。如在学习《北京的春节》时，利用情景教学的方法，将教室布置成过年的场景，探究不同的地域在春节这个浓厚中国特色的传统节日，加深对地域文化的亲和力，也把课本知识延伸出课堂之外。
童话故事《卖火柴的小女孩》等外国名篇是小学生比较喜爱的文学形式，通过舞台剧和校园剧的形式让学生喜爱。还可以让学生阅读和搜集相关的外国名篇，指导学生观看名著微电影和片段的手段来丰富阅读课堂。
（四）拓展阅读有效方法
对于不同阅读水平和层次的学生，提出不同的阅读目标。在《初识鲁迅》这一单元时，从鲁迅的笔名家庭入手，了解鲁迅出生的背景和年代。推荐学生阅读鲁迅相关的文章和作品，播放影视化的资料，指导学生写作书评和影评。拓展阅读相关技能，利用阅读和朗读结合，优化阅读习惯，结合略读、精读、速读等方式，；组织学生撰写读书笔记，利用思维导图梳理阅读材料脉络；摘抄好词好句，养成随时记录和做笔记、点评的阅读习惯；鼓励学生将学到的好词好句和精彩段落，应用到文章写作中。
四、结论
六年级学生面临着小升初的学习压力，每天分配在语文科目和阅读上的时间非常有限。提高阅读效率成为高年级阅读教学最为需要重视的课题。在阅读书目和内容的选择上，围绕趣味性、应用性、课内关键性等主题选择书目和资料；针对高年级学生，在内容和架构上做到深入。
参考文献：
[1]巩玉安.拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用[J].新课程(中),2017(06):81.
[2]刘冀斌.拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用[J].名师在线,2020(07):64-65.