李士元
(济南市历城区董家镇温家小学，山东济南250105)
摘要：新课标下我国未来的语文教育将是以语言学、文章学和文学为三大支柱的语文教育.语文首先必须姓“语”，但由于三者侧重点不同，语文教育将形成多种模式、多种风格和多种流派。这些模式、风格和流派都将在新时期的实践中接受检验。
关键词:新课改;未来;语文教育
目前，我国教学正经历着新的改革，新课标下我国未来的语文教育将是以语言学、文章学和文学为三大支柱的语文教育。语文首先必须姓“语”，但由于三者侧重点不同，语文教育将形成多种模式、多种风格和多种流派。这些模式、风格和流派都将在新时期的实践中接受检验。
纵观人类文明发展的历史，大凡新兴学科的崛起，旧有学科的突破，无不借助于波诡云谲的历史巨变，无不得益于风云际会的时代大潮，中国的百家争鸣时期是如此，欧洲的文艺复兴时期也是如此。这便是一种历史的机遇。而这种历史的机遇每每周期性地出现，不断地推动着世界历史和人类文明向前发展。人类社会正面临第五次产业革命。处在这样一个时代的历史巨变之中，中国的语文教育不可能不发生重大的突破。当然，语文教育的变革必须依据语文学科自身的特点，中国语文教育的突破也要遵循它的规律。中国的语文教育实际上分为两个历史范畴。古代语文教育是一种广泛意义上的语文教育，是集经史子集于一体、熔文史哲经于一炉的大语文教育。近现代新学制建立后的语文教育，才是具有现代意义的语文学科教育。古代语文教育已在19世纪末和20世纪初的世纪之交宣告终结，代之而起的便是1904年独立设科的语文学科教育。这种新制下的语文学科教育已经走过的将近个世纪的风雨历程表明， 语文学科教育作为教育的一个重要组成部分，与社会进步和人的发展具有密切的关系:一方面， 语文教育是基础教育，直接关系到提高民族素质的问题，它要努力为社会进步和人的发展服务:另一方面，社会的进步和发展也对语文教育不断提出新的要求，推动着语文教育的发展。语文教育学专家认为，近百年来我国语文教育有过四次比较大的变革，都和当时的社会发展密不可分:第一次在19世纪末到20世纪初，语文单独设科:第二次在“五四”新文化运动以后，国文改为国语，白话文逐渐进入教材:第三次是20世纪四、五十年代之交，国文、国语统称语文，实现言文一致;第四次在1978年后，语国文语文救改出现高潮。随着当前计划经济向社会主义市场经济的转变，很可能出现第五次变革。我国语文教育内机本身正在面酸重要变革，适逢由信息革命所引起的人类社会第五次产业草命的撞击，内在动因与外部机遇的巧妙融会，导致中国语文教育的历史性突破，这也就顺理成章、势在必然了。
未来语文教育要求语文教师的知识结构和能力结构以及道德修养，能与时代的发展相适应，单凭满腹经纶、能说会道将远不能满足新时代的需要。作为一一门学科，语文教育具有怎样的性质?明确这个问题，既是认识语文自身内涵的必然延伸，又是确立语文教育目标的必要前提。这个问题曾经它是人们长期争论的焦点，它总是有意或无意地支配着语文教育工作者的思想行动，有形或无形地制约着语文教育质量的成败得失。人们对它有过多种定位;工具性、思想性、文学性、综合性、社会性、基础性、情意性、实践性、知识性、等人文性等等， 说明语文学科性质多元性的客观存在:人们对内它也有过多次论争。 最近，著名特级教师于渐关于语文教育学性质观的反思的文章见诸期刊，正是人们对语文学科性质的认识走向深入的一个客观表征。学科性质之争反映的是语文教育的大是大非问题，论争总会持续下去。但是，道理越讲越市，真理愈辩愈明。长期论争的走向是旧有分歧逐渐趋同，新生矛盾再度展开，呈现一种“分歧一趋向一 再分歧一再趋起向"的蝶旋式上升的态势。经过长期反复和深入的论科、学科性质观络归趋同。
语文自身内涵的丰富性，决定语文学科性质的多元性:语文学科性质的多元性，决定语文教育目标的全面性。语文不是单打一的东西， 语文教育也不能单打一。来来的语文教育是未来教育的有机成分，既要让学生学会学习，又要让他们学会生存，学会关心，学会参与，学会合作，学会做人。
它既然具有基础工具性，就要听说读写，训练能力:既然具有人文教育性，就要陶情治性，塑造人格:既然具综合实践性，就要内外结合，求知开智。长期的探索，正负双面的经验，使人们把语文当作基础工具，也不仅仅是把它作为交流交际、表情达意的语言工具，而是把它作为“做人的工具，生活的工具，发展智力的工具”。未来的语文教育目标将是全面体现教育方针、全面切合学科性质、面向全体学生、促其全面发展的科学的学科教育目标。
教材改革的重点是内容的变革。未来教材内容的变革将以适应时代、贴近生活、拓展视野、讲求实用为指归，使选材范围更加现代代。当然，传统的名家名篇是要的，不但21世纪需要，而且恐怕31世纪仍需保留，非如此则无从弘扬民族优良传统，无从体现高雅文化品位，无从熏陶感染塑造完美人格，这既可从我国港台的国文教科书中获取佐证，又可从日韩等东方文化圈国度的国语课本中得到启发。然而，更多的应当足反映现代化、体现应用性的文质兼关、推知益智的科技说明文以及应用文的大量入选，这一点，我们今天就可以从走在我国前面的现代化T业国家英美德法日谈等国的母语教材中瞥见端倪。
教材编排更加系统化。我国在语文教村的编排上艰苦算探索了数十年，已经积累了丰富的实践经验。但也毋庸讳言语文教材编排的系统化至今尚难尽如人意，必救材编排的的探索已经成为语文教材改革的焦点，只要舍能很下功夫，花力气，锲而不舍，锐意进取，在21世纪这一百年中，经过几代人的不懈努力，我国语文教材编排体的系的更加系统化是必然的，甚至实现教材编排体系的重大于突破也是可以预期的。
教材类型更加多样多。我国教材制度实行由编审合一国到编审分开的重大改革，促进教材建设走向繁荣，教材类型多样化。这种多样化，不仅指内容与体系的多种门类，出现人一纲多本、 多纲多本的百花齐放的局面，而且指媒介与载体的多种形态。
21世纪是一个现代化的世纪。 现代化的迅猛推进，将促成我国语文教学手段的重大突破。这种突破，将集中反映在这样几个“提高”上:
提高电教媒体的应用率。以往语文教学那种一支粉笔一张嘴 的小手工业生产方式将会得到极大的改变，从城市到乡村，从高校到小学，从简单到复杂，从单一到综合，从低档到高档，电化教学媒体的应用将次第推开，直至普及到每一个偏僻的角落。
提高教学信息的集约率。随着全球性信息革命的到来，随着科学中电教媒体的应用，随着社会上教材类型的泛化，教学信息将急剧增长。于是，开放式的语文教育也就借用工农业生产集约经营的方式，提高教学信息的集约率，筛选信息，突出重点，加大投入，强化密度，优化教学流程，提高单位时间教学效益。
提高教学过程的调控率。现代化教学媒体的广泛应用，为教学过程的有效调控提供了极大的便利条件，小至投影板书、影视直观，大至人机对话、远程教学，一章-节乃至一招式都可以通过电教手段比较严格而周密的调节控制，既便于芟除枝蔓，突出重点，又便于多向交流，加强反馈，以保证实际的教效果。
提高学生操作的动手率。电教媒体是由人来操纵控制的。进入现代化社会，电教媒体的普用，特别是电子计算机终端的广泛应用，将要求教育者和受教育者都学会实际操作。这种采用现代化教学手段所进行的教学活动，特别是人机对话与远程教学，将基本结束传统的“先生讲学生听”、“君子动口不动手”的局面，促使学生从小就必须学会操作电教媒体，坚持全程动手，手脑并用，全面培养能力，开发智力。
未来的语文教育随着电脑和多媒体的普遍使用，随着人机对话的成为现实，读写听说的内容和方法会出现新的变化。诸如文字符号的标准化，语言的标准化，印刷文字的阅读能力和屏幕文字的阅读能力并重，汉字书写能力和汉字编码输入能力并重，用最经济的文字传达准确而丰富的信息能力将被人们高度重视，文字教材和激光软盘教材并存而对课堂教学方式提出新的要求,为练而写和为需而写并存而对写作教学提出新的要求，如此等等。这种变化如同世纪初的白话文、国语标准音、简化字的出现一样， 是新世纪孕育成长的新生儿。
未来的语文教育将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，从而使我们的祖国更加繁荣富强。