余涵英
福建省莆田市城厢区沟头小学 351100
摘要：绘本阅读是素质教育时代一种新的阅读方式，就是通过绘本书籍来完成阅读，书籍中包含许多精美的插画，可以对文字进行充分的解读，满足小学阶段学生形象思维的学习需要，所以在小学阶段的语文教学中融入绘本阅读是非常必要的，将其与写话指导相结合，可以更好地提升学生的绘本阅读能力和语文综合阅读素养。本文从绘本阅读的内涵与要求进行分析，解读了绘本阅读在小学语文教学中的作用，并探索了绘本阅读与写话指导的相关教学实践，提出几点可以应用的措施加以研究。
关键词：小学语文；绘本阅读；写话指导
引言：在新课程改革的背景下，素质教育要求小学语文教师要注重对学生核心素养的培育，对于小学语文基础知识部分的教育应当从阅读方面出发，可以融入绘本阅读的形式，以图画的方式补充学生对文字的理解，逐步增强学生的文字理解能力。写话教学是小学低年级语文阅读中的主要内容，学生初步接触文字写话，必然会面临一定的困难，而绘本阅读以其独有的方式让写话指导更具有探究性，学生能主动的参与到写话训练中，之所以能够从中获得写作能力的提升，正是因为绘本阅读所带来的创作灵感，为学生打下了坚实的学习基础。
一、小学语文绘本阅读的内涵与要求
小学阶段的语文教学融入绘本阅读，主要是为了培养小学生在写话训练中的兴趣，学生从绘本书籍中探索到许多有趣的内容，会想要去模仿、临摹这些内容，在学习的过程中学生会逐渐驾驭看图写话的能力，那么学生之后也能够更加轻松的造句、写作。绘本书籍实际上是一种图文并茂、内涵丰富的书籍，故事情节紧凑，有助于提升孩子的想象力和创造力，绘本最早出现在西方国家，已经具备了有一百多年的发展历程，在上世纪五六十年代盛行于东方，目前已经成为全世界公认的最适合幼儿阅读的书籍，所以国内的教育者也对绘本阅读给予高度重视，许多学校已经将绘本阅读引入语文教学的范畴，使其作为一种课外阅读资源，补充课堂阅读的内容。教师应用绘本教材的目标在于借助绘本培养低年级学生的综合素养，将之作为一种快乐阅读的载体，可以形成一种完善的阅读指导模式，用于培养学生的阅读习惯和阅读兴趣[1]。
二、小学语文阅读绘本在写话指导中的作用
（一）启发学生兴趣
绘本主要以图画为主、文字为辅，在制作方面讲求色彩丰富、具有内涵，图与图之间的叙事关系明确，可以清晰的向学生传递善良、和谐及勇敢等美好情感，阅读为载体能够促进学生的精神发展，这与传统的文字阅读方式相比，更容易启发学生的阅读兴趣，尤其是低年级的小学生，对于文字的阅读尚有一定的障碍，单纯依靠文字阅读会感到困难，若是能够在图片的辅助下，使阅读更加流畅和自然，可以有效的增强阅读过程的快乐性[2]。
（二）引导阅读理解
绘本故事以生动的画面和联系性强的故事组成了阅读素材，对学生而言具有一定的感染力，可以更好的激发学生的想象力。绘本故事的文字较少，学生在阅读的过程中不免要通过想象去完成阅读，这也是绘本故事适用于低年级学生阅读使用的原因所在，相较于其他的阅读材料，学生对绘本故事的阅读兴趣更高，对故事情节的理解也更为容易。一些幼儿教育机构也引入绘本阅读的内容，所以孩子对绘本故事的接受能力更强，将绘本故事作为文字阅读的过渡，适合孩子的成长。
（三）结合写话教学
写话教学是基础的写作教学，从遣词开始完成造句。
从其本质来看，写作与阅读之间本身具有密切的联系，学生要先读到有效的信息，才能内化为自己的知识，再通过写作表现出来，如果读的不够多，那么写的时候也就必然难以下笔，绘本教学正是以一种形象的方式增加学生的阅读积累，让学生从阅读中可以收获更多，而学生的阅读与传统的阅读方式又有所区别，所以绘本阅读更容易培养学生的创作思维，给学生以广阔的想象空间，让学生在写话训练中可以快速、准确的捕捉到画的主要内容，并通过文字表述出来[3]。
三、小学语文阅读绘本与写话指导的实践探索
（一）注重总结绘本故事的中心
在写话训练中，主要考察着学生的读写能力，为学生构建丰厚的学习智力背景，教师需要在引导学生阅读绘本故事时，带领学生总结故事的中心内容，让学生的语言概述能力更强。或者教师可以根据作品的结构，让学生对绘本故事做出适当的改编，给学生以创作的空间，让学生将想象的内容变为文字。绘本阅读可以让学生对阅读保持新鲜感，在接触大量的绘本故事以后，学生的阅读潜能就会被激发出来，联系看图写话是进一步培养学生的创作能力，从绘本阅读中积累的知识则可以成为实践的指导。如《七个名字的猫》的绘本故事教学中，教师品味出这个绘本故事的语言非常温暖、细腻，认真的讲述了作者与小猫的相处，这种感觉也会带给学生，所以教师让学生根据这个绘本故事进行讨论，有的学生明白了要和邻居友好相处，有的学生则说人与人之间要通过沟通来增进关系等等。学生在绘本故事中收获的体验都是不同的，以发言的形式来表达自己的感受，也是一种“写话”。
（二）脱离文字阅读后发挥想象
绘本故事阅读是一种阅读基础，为学生提供想象的根基和出发点，每一个绘本故事都具有其中心思想，在中心思想之上要想进行拓展和延伸，就需要学生在理解图画的内容以后，掌握这个故事的主题，并进行勇敢的表达。一般来说，绘本故事的图片旁也会配有文字，以便于学生更充分的了解故事的发展，低年级的学生具有较强的想象力，教师不要限制学生的想象力，可以让学生自由的想象，脱离文字阅读之后，让学生合上书本，想一想可能发生的事。如在《我与大树》的绘本故事中，教师带领学生读到“我想要给大树起一个名字”时，教师让学生合上书本，想想如果自己是主人公，会给大树起一个什么样的名字？学生在教师的引导下自由的想象，有的说要叫它“小绿”，有的说应该叫“树先生”等等，学生的想象力是非常广阔的，在绘本故事的阅读中可以体现的更加明显，而培养学生的想象力，也是学生学好“看图写话”的基础。
（三）引导学生分析绘本并创作
教师在绘本阅读教学中要注重与写话教学相结合，也就是说，在绘本阅读教学中，要将写话教学的内容融入其中，设计学生训练的环节，在概述完整的故事情节的基础上，对其内容加以简要的分析，掌握故事的具体含义，能够用简单的语言描述出来，就可以在后续的看图写话中完整的表达[4]。如在《母鸡萝丝去散步》的绘本阅读中，向学生讲述了一只母鸡去散步过程中发生的趣事，其中包括很多动词，如走过院子、钻过栅栏等等，这些词汇可以扩充学生的词汇量，丰富学生的文字基础，让学生可以在后续的创作时能够“言之有物”。
结束语：现代教育学研究者提到，小学阶段的学生更适用于形象感强的教育内容，可以增强学生的阅读理解，从绘本阅读中培养学生的文字逻辑，那么学生在看图写话训练中，就可以更清晰表达自己的想法。教师要适当的引导学生回顾绘本，提出相关问题引导学生思考，让学生的阅读思维处于活跃的状态，在阅读吸收知识与表达知识的状态中轻松转换，当学生的语言表达能力有所提升时，学生的写话能力就会更加出色。
参考文献：
[1]张慧茹.小学语文绘本阅读与看图写话指导相结合的实践分析[J].当代家庭教育,2020(14):155.
[2]杨微. 绘本在小学低年级写话教学中的应用研究[D].扬州大学,2020.
[3]范宝莲.小学语文绘本阅读与写话指导相结合的实践探索[J].吉林教育,2018(Z4):88-89.
[4]栾雪丹. 绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J]. 新课程(小学),2019,(08):59.