叶丽琳
厦门市同安区新民蔡宅幼儿园
【内容摘要】：创造力是人类重要的综合能力，是创新社会发展最主要的动力。学前教育是基础教育的基础，是培养儿童创造力的最佳时期。幼儿创造力表现出追根究底、无限联想、经常破坏的特点，体现整体性、流畅性、探究性特征。幼儿园培养幼儿创造力可以从阅读活动、实践活动和艺体教学三个方面着手。
【关键词】：幼儿；创造力；培养
幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是基础中的基础。许多有识之士认为，在实施素质教育的今天，幼儿教育改革的突破口集中在重视培养幼儿的创造能力，即培养发现、归纳、表达、表现新的思想，新的事物的能力。因此，探索创造力的内涵，幼儿创造力的特点，培养幼儿创造力的策略等问题，是很有意义的一件事。
一、重视培养幼儿创造力
创造力是人类的一种综合性能力，是指人经过培养、磨炼获得的认识新问题，产生新思维，创造新事物的能力。创造力由知识、智力和人格多因素构成，知识方面包含从吸收知识到记忆知识再到理解知识的过程，知识促进思维的转变，为创造力打下了坚实的基础。因此，创造力的差异体现人的个体品质，创造力的高低与后天的培养有关。
从心理学的角度看，幼儿在三岁之前主要是在大人的呵护下，积累生活知识，形成简单的判断。幼儿三岁读幼儿园，进入一个崭新的环境，此时的状态是生活知识拓展，独立能力增强；文化知识开始输入，视野开始宽阔；团体活动正式展开，社会知识初步接触。正因为三年的幼儿生活是幼儿拓展知识，开发智力，养成良好的习惯，培养正确的观察、探究、判断方法的时期，所以必须重视创造力培养，奠定今后辉煌的基础。
二、幼儿创造力的三大特点
一是追根究底，体现幼儿创造力的整体性特征。不论是家长或者老师都会遇到这样的情景，孩子总是有“十万个为什么”，抓住一件事，不断追问是什么、为什么？这种“打破沙锅问到底”的现象，正是孩子求知欲的外在表现。幼儿的知识积累较少，每天接触许多新鲜的东西，新知识、新事物及其之间的联系不断在孩子面前打开一扇扇窗户，给孩子予新奇感，孩子对未知世界充满疑问。这种不断的质疑，追问，是孩子探索、分析未知世界的表现，而探索精神是创造力的最基本要素。
二是无限联想，体现幼儿创造力的流畅性特征。我们经常遇到孩子长时间观察动物，和动物对话；我们会看见孩子把玩具排成不同的队形，分成角色，开展游戏，进行有趣的对话；我们也会发现，和孩子对话时孩子会突然跳转话题，这种话题初看没关系，细想有联系；我们还经常看到，孩子画画是总是随自己爱好进行变形创作，经常看到孩子拿扫把当车骑，游戏时空手吃冰淇淋等的举动。这种虽然“幼稚”，但合乎情理的举动是因为孩子知识积累正在开始，逻辑思维尚难严密，但联想与想象十分丰富的表现。要争取参与其中，激发兴趣，适度引导。热情地肯定，积极地参与，不断地丰富，科学地引导是我们面对孩子的无限联想所应该持有的正确态度。
三是经常破坏，体现幼儿创造力的探索性特征。大人最为头疼的事，就是收拾好的东西一不留神被孩子弄得一塌糊涂；一个好好的玩具转身被孩子拆散了，甚至弄坏了，气得浑身发抖；明明告诉孩子墙壁不能乱涂乱画，不知什么时候被染上五颜六色，胡乱涂鸦；明明要求要这样做，转身又忘了，出现按照自己的意愿的“自选动作”。林林种种，不是孩子刻意搞破坏，而是好奇心使然。好动是孩子的天性，包括好动眼，好动手，好动口，好动脑。由于幼儿的年龄阶段，决定幼儿无法考虑周全，难以做到知进退、懂规律，因此遇到新的东西，总想弄个明白，知个究竟，他们无牵无挂，想到就做，不会考虑后果，不会考虑大人的感受。这是创造力的原始动力，是基本素质。正是这种大无畏的精神，造就今后成绩斐然的发明家。孩子刚有这种创造力萌芽之时，不能是阻止、呵斥而是要理解、鼓励并加以引导，激发孩子勇敢实践的积极性。
冷静分析，寻找孩子“破坏”动因，妥善处理，积极引导，和孩子一起寻找科学的探索路径是正确处理孩子“破坏”的态度。
三、有助于培养幼儿创造力的策略
（一）在阅读活动中培养幼儿的创造力
幼儿园是教育机构，入园就是入学，所以人们经常把入园说成“开始读书”。当然，幼儿园教学是要避免小学化倾向，不能超越幼儿生理、心理发展阶段教习系统知识，但并不能否定幼儿阅读活动的重要性，阅读仍旧是幼儿园十分重要的教学活动，要寻找合适的阅读途径。
直接阅读。直接阅读是以看为主，需要说明的是这里的看不仅只看文字，更多的是看图。儿童绘本以形象生动的图画为主，辅以适当的插话，而且多数插话是以“鱼泡泡”的形式出现，说明的效果很好，有助于大人理解内容，也有利于孩子记忆和积累。绘本的情节一般比较简单，但故事性很强，很接“地气”，趣味性高，孩子容易接受其中蕴含的道理，从中获得启发，甚至学习、模仿，广受欢迎。
间接阅读。这是幼儿园教学中最常使用的，是针对幼儿识字极少的具体情况选定的，需要引起足够重视。 在领域及其他教学活动中，基本上是以老师说的为主，但就幼儿而言，就是间接阅读。 通过老师的讲诉，传授知识，启迪心灵。间接阅读经常是幼儿听和说结合，包括听讲、观察、复述、回答、讲故事和规范对话等，要充分利用一切时机，引导孩子积极说话，培养他们的语言组织能力和口头表达能力，促进幼儿创编能力。
（二）在实践活动中培养幼儿的创造力
活动是幼儿园主要的项目，因为幼儿的天性较为好动，在“动”的过程中学习、感悟，有助于幼儿创造力的培养。活动中调动可以多种的感觉器官，手脚并用，视觉、触觉齐上阵，有利于培养孩子的协调性，孩子能形象感知，形象记忆，形象感悟，极大地促进创造力的发展。
游戏是一种综合运用多种手段的活动形式，可以全面调动语言表达、肢体活动、听觉、视觉和应变能力功能，还可以通过集体团结协作，培养服从指挥协调的能力。 让幼儿通过各种角色扮演，认识社会，认识新的事物，调动幼儿的好奇心，激发主动探索的动力。一个《老鹰捉小鸡》游戏，母鸡要时刻观察老鹰动向，把握方向，小鸡要有整体观念，协调行动，老鹰要灵活机动，把握机会，调动各方面的功能，很好地锻炼孩子。
手工制作在培养幼儿认识事物，创造生活，享受劳动的获得感等方面有着其他形式无法代替的作用。我们在组织大班幼儿上陶艺课，制作杯子时，可以从观察杯子的形状，杯子的材料，杯子的用途等入手，再观看陶泥，就陶泥变成杯子的过程设置悬念，然后观察师傅制作过程，再指导孩子亲手试做，体验劳动的创造性，劳动的伟大，劳动的快乐。
在游戏的过程中老师作为指导者，要注意合理设置游戏规则，适时适度引导他们进入游戏中，在游戏中悟理；要导入激励机制，鼓励孩子争先创优； 游戏的结果要予以积极的评价；指导孩子在游戏前、中、后思考各种问题，达到有意识地培养幼儿创造力的目的。
总之，幼儿时期极其强烈的好奇心和想象力正是我们所要的，是幼儿创造力不可或缺的原始动力。幼儿认识的事物比较少，思想的局限性也就不存在，较少思想禁锢，可以发挥他们巨大的想象力来创造。 我们应该针对幼儿的心理特征，充分肯定，积极鼓励，主动参与，科学引导，最大限度地挖掘、保护、发展幼儿创造力。
【参考文献】
[1] 王小娣.浅谈如何在美术教学中培养幼儿的创造力 [J]．体育 美育，2012，
[2] 贺丹丹.浅谈新时期如何培养幼儿的创造力[J]．学园，2013，（8）170.
[3] 胡媛.如何通过手工制作培养幼儿的创造力 [J]．可导教刊，2014，（3），148-192.