王丽丽
吉林省前郭县幼儿园 138000
幼儿园的游戏种类有许多，如：建构游戏、户外游戏，角色游戏等等，最受幼儿喜欢的就是角色游戏。角色游戏是孩子们按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动。
一、角色游戏对幼儿的发展意义
1.角色游戏可促进幼儿想象力和思维力的发展
幼儿角色游戏是有具体象征性的，它以假象和想象为条件。在游戏中，幼儿可以展开想象的翅膀在自己创造的世界里遨游。在游戏中，幼儿常常会说：我是妈妈，你是爸爸，他是老师”。在游戏中幼儿还会以一物代替一物，同样一种物品在不同情境中可以充当不同的东西。如：把椅子当汽车或小桥；把积木块当饼干等。在这些过程中都是需要经过想象的。这就大大促进了幼儿思维力的发展。
2.角色游戏能够培养幼儿的社会交往能力
游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿要学习怎样与同伴相处，协调和同伴之间的关系，共同完成游戏活动。比如在超市游戏中幼儿首先要通过商量来确定谁来当理货员、收银员、促销员、顾客等等。在游戏过程中，孩子们要把自己放在所扮演的角色位置上。不仅要从自身的角度看待问题，还要学会从他人的角度看问题，从中幼儿学会了相互配合，相互帮助，相互谦让，促进了和同伴之间的友好关系和社交能力。
3.角色游戏能培养幼儿自己解决问题的能力
在角色游戏的过程中，常常会出现一些问题，比如：在医院游戏中，幼儿都想当医生，少有想当患者的。还有在游戏的过程中孩子们的“钱”用完了怎么办？“货物”都买光了怎么办？这些问题教师都要鼓励幼儿自己解决、自己处理。使他们从小看见问题不足为怪，看见问题肯动脑筋解决。
4.角色游戏可以丰富幼儿的情绪体验，培养积极的情感。
角色游戏的内容和形式是灵活多样的，在游戏中，幼儿动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人病痛”的自豪感、当“妈妈”对“孩子”的亲切感。幼儿在游戏中体验着各种情绪情感，他们的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，都会在游戏中得以缓和。幼儿在游戏中消除了生活中的负面情绪，向自信和愉快情绪过度。
5.角色游戏还可以培养幼儿的语言表达能力、丰富幼儿的生活经验。
游戏的过程中幼儿要用语言和同伴交流，要扮演不同的职业角色，要会说不同的职业语言，这样不仅可以丰富幼儿的词汇量和语言表达能力。而且通过扮演不同职业的人，了解他们的工作特点，丰富幼儿的生活经验。
二、角色游戏区的创设
我们在进行角色游戏时要思考是否可以让角色游戏走进每个区域，使角色游戏的作用最大化，使每个区域活动都能对幼儿的兴趣、发展、社会性起到很好的推动作用，真正实现幼儿的"体验、探究、交往"。因此，我们可以以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以角色游戏为载体和动力，综合多个领域的教育目标来重新设计我们的角色游戏区。
1.角色区的确立既要符合幼儿的现实需要，又要满足幼儿长远发展的需要。
比如：图书区是幼儿园里常见的区角，在这里有老师为小朋友准备了各种书籍，并制定了相应的进图书区规则，但在看书时经常会看到小朋友们不能很好地遵守规则，如：看书的时候大声喧哗，看完书随意乱放等等。针对这个现象，我们就可以把图书区真正的开成"图书馆"，让孩子们带着角色进入图书区：孩子们扮演图书管理员，扮演图书馆清洁员，扮演读者等等。在大家看书的过程中，假如有一位"读者"大声说话，身边的"读者"就会提醒他：这是图书馆，要保持安静。
如果"读者"看完书后胡乱将书一丢， "图书管理员"就会来指导他要轻拿轻放图书，看完要放回原来的位置。
2.角色区选题要贴近幼儿的生活，有利于拓展幼儿的经验和视野。
从贴近幼儿生活和他们感兴趣的事件中选择教育价值丰富的内容，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探索欲望。
比如在幼小衔接班级我们可以设置"上小学"角色游戏区域，孩子利用看来的、听来的、有关小学的情况布置区域环境、安排角色。在这里，孩子们模仿小学的老师上课、模仿小学生听课、模仿班长喊起立、模仿交作业、模仿考试等等。在这个活动区里，孩子们借助丰富着游戏情节，体验小学生的生活，获得经验，为幼儿上小学做了很好的铺垫。
3.角色区内容以某一领域的教育为主，融合其他领域。
根据活动涉及领域的倾向性，区角内容应以某一领域内容为主，考虑多领域教育内容的平衡性，打破以领域划分区域的格局。使区角活动的内容得以丰富。例如，在水果超市里，除了有"顾客"和"收银员"、有"买"和"卖"以外，我们还可以增加雕刻师、奶茶妹妹、导购、理货员等角色，孩子们在"水果超市"里，雕刻师要根据顾客的需要用橡皮泥来制作水果拼盘；奶茶妹妹用珠子串出冰糖葫芦、用夹子夹起"果粒"制作水果奶茶；导购员要热情地推销水果；理货员把"水果"按种类、按大小摆放整齐；收银员和顾客在进行着"钱"的计算。可见在一个角色游戏中发展着幼儿的动手能力、语言表达能力和数学能力等等。孩子们在这样一个热闹的角区里，进行着多种活动，孩子们在这里"玩"、在这里"交往"，在这里"锻炼"，在这里得到"发展"。
三、角色游戏的指导
在角色游戏中教师的任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平，适宜地介入指导。
1.教师作为游戏伙伴的隐形指导。
根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，指导和促进幼儿游戏的进展。例如：幼儿在玩“医院”的游戏时，在商量好谁扮演什么角色之后进入角色，当病人来看病时，病人：“医生，我肚子痛，你能帮我看看吗？”医生：“是吗？让我看看！”医生拿起“听疹器”，在病人肚子上听了一下说：“没什么事，吃点药就行了。”病人拿了医生给的药就走了。此时，游戏将要结束，为了让游戏深入下去，教师可走过去扮演病人的家属说：“医生是怎么说的？”病人：“医生说吃了药就会好！”教师对病人说：“我看你这病不轻，吃药可能好不了，能问问医生还有什么别的治疗方法吗？”这样可让游戏继续下去，医生会根据自己的生活经验想出其他治疗方式，从而提升并巩固了幼儿的社会经验。
2.教师直接点拨、给幼儿建议帮助的显性指导。
我们还以“医院” 游戏做例子，病人病重需要手术，扮演医生的幼儿举刀就要做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当发现这个问题时，老师就要及时的提出一些问题：医生给病人手术前要做那些准备工作？在手术过程中病人可能会发生什么问题？医生要采取什么措施？孩子们经过激烈的讨论就会得出：“手术前要用酒精棉球消毒”、“手术时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。”、“手术室只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。”经过这样的讨论，孩子们知道了做手术时的粗浅知识，以后的“小医院”游戏中，自然把这些知识都用进去。启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节。
3.特殊情况下教师的特定指导
这里所说的“特殊”是指角色游戏过程中发生以下情况时：幼儿在游戏中出现不安全倾向时（比如幼儿做危险的动作、拿危险的物品时）、幼儿出现过激的行为（如吵架、哭闹时）、幼儿在游戏中有需求自己解决不了时、幼儿在游戏中遇到困难要放弃游戏时、教师都要及时的给予帮助指导。
总之从孩子们的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，并在尊重幼儿的基础上，让幼儿去解决、去观察周围的事物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过角色游戏自由地表现出来，从而使孩子们在每次的游戏中都有所发展，就会实现角色游戏的教育作用。