吕倩
江苏省溧阳市古渎小学 213322
摘要：幼儿园区域游戏活动的教育功能比较独特，可以让幼儿在一个较为宽松的环境中学习和成长，有利于幼儿综合能力的增强。但若教师组织不好，区域活动便会失去意义。所以，教师必须要在活动中摆正自己的位置。鉴于此，本文即对幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位展开了剖析，以期相关人员能够借鉴。
关键词：幼儿园；区域游戏活动；教师角色定位
引言：
幼儿园区域游戏活动的有效开展，对幼儿动手和创新能力的提高有很大促进意义，有利于教学有效性的增强。为确保幼儿可以在一个轻松的氛围中学习，教师应该明确自身的角色定位，结合活动内容，合理地作出调整。
一、幼儿园区域游戏活动中教师是观察者和引导者
通常情况下，观察是教师了解幼儿的主要途径之一。在区域游戏活动中，教师要以观察者和引导者的身份参与到活动中，如果幼儿遇到了问题，观察幼儿是采取何种方式解决问题的？是自主解决的问题，还是与同伴共同解决？在参与科学区域活动阶段，密切观察幼儿，明确幼儿是否愿意和让人合作，合作的次数有多少？观察幼儿对投放的材料是否感兴趣，材料能否与幼儿的实际发展相契合，对促进幼儿发展是否有好处。同时，观察投放的材料是否适宜，能不能满足不同层次幼儿的需求。只有在对各个环节充分明确之后，活动的设计才会合理，区域游戏活动的开展才会很有意义[1]。
比如：在区域游戏活动中，小明（化名）和丽丽（化名）作为搭档，利用木梯架子和平衡板搭建成了一个简易的滑梯。小明用两块平衡板搭建滑梯，然后丽丽上去尝试，并对小明说：“明明，滑梯太小了！我不能下来！”这时，小明说：“丽丽你先从一边下来，我现在搭一个更大的，这样你就能下来了！”随后，小明就跑到边上又拿起了一块平衡板，一边搭建一边和丽丽说：“这次的足够大了，你滑下来就不用再害怕啦！”小明搭好之后，刚好有其他的小朋友也在玩滑梯，但是他根本不敢滑下来，并希望能够得到教师的帮助。教师说：“要勇敢一点，你可是小男子汉哦！要大胆尝试”而小明听到之后，他似乎受到了启发，继续找材料，并在角落里发现了一块平衡板，然后哼着小曲搬了起来，将四块平衡板拼接在一起。小明说：“丽丽，你先不要动，我来试一试！”说着就大胆地爬上了滑梯，滑梯很稳，一下就滑下来了。在这一活动中，教师充当两个角色，分别是：观察者和引导者。在整个过程中，对幼儿的游戏状态、遇到的问题等加以观察，并适时地对幼儿进行启发和引导，保证教师作用在充分发挥出来的同时，区域游戏活动的开展还能相对顺利。
二、幼儿园区域游戏活动中教师是支持者
在幼儿园区域游戏活动中，教师除了要成为观察者和引导者，也要扮演支持者的角色，不仅要在活动中为幼儿提供充足物质，也要在精神层面给予幼儿支持。在活动实际进行过程中，教师要考量幼儿的水平和特点，并在明确当月教学目标的前提下，为幼儿提供足够的区域操作材料。当然，针对一些内向且孤僻的幼儿，教师要特别关心，能够尊重并接纳幼儿，若幼儿存在问题或者有所需求，教师要尽可能予以支持[2]。
比如：在班级中有个幼儿浩浩（化名），因为他是后转过来的，所以在班上没有熟悉的小伙伴，常常自己一个人在座位上玩耍。当教师尝试让他和其他小朋友玩的时候，浩浩总是不愿意，不想参加他们的活动。但是，当同桌的小朋友不经意间拼出了一个小房子，并放在桌子上玩的时候，浩浩又很是羡慕。在几次的观察以后，教师发现浩浩喜欢和同桌明明说话。
所以，在后续的区域游戏活动中，教师就让明明和浩浩玩，虽然起初浩浩的参与积极性不高，但是明明用积木拼完两个小火车以后，将其中一个送给了浩浩，牵着浩浩一起完小火车赛跑的游戏，浩浩的心理防线卸了下来，非常开心的和明明玩。在区域活动评价的时候，教师也特意表扬了浩浩的进步，并让全班小朋友送给浩浩一个“爱的鼓励”，浩浩十分欣喜。在以后的区域游戏活动中，浩浩的参与主动性越来越强。在此过程中，面对浩浩的腼腆，教师可以扮演支持者，通过小朋友的帮助，再加上教师的鼓励，浩浩越来越勇敢和自信。当然，在活动开展阶段，教师也要尝试着参与其中，能够与幼儿一起来思考和探索，明确幼儿的学习能力，深入了解幼儿的认知发展水平，掌握幼儿解决问题的能力，并通过活动来启发和引导幼儿，适时地对幼儿进行指导和支持。只有这样，幼儿的探究和自主学习能力才可以从整体的角度上提升。
二、幼儿园区域游戏活动中教师是评价者
在幼儿园教育中，评价是极为重要的一部分，教师需要有意识的对评价手段加以利用，明确教育活动对幼儿发展的有效性，科学地对活动内容进行调整，从而促进教学质量的综合提升。通常情况下，每一次幼儿园区域游戏活动的开展，都不可避免会出现一些问题。那是，如果教师在幼儿游戏的时候认真观察，总会获得不一样的收获[3]。因而，在实际的幼儿园区域游戏活动进行阶段，教师一定要对幼儿活动做出最客观且公正的评价。对于幼儿来说，教师的肯定和欣赏会让油幼儿获得无限的满足感，能让幼儿对学习越来越感兴趣，信心十足。因此，在对幼儿进行评价的时候，应该用欣赏的眼光来对活动进行开展。但是，采取何种办法才可以将欣赏者这一角色扮演好呢？在日常的活动中，教师要注意每一个幼儿，加强对幼儿身上闪光点的挖掘，多激励和表扬幼儿。在教学期间，如果教师可以转换一下思维，从另一个角度思考，有时缺点也会成为闪光点。所以，教师一定要学会欣赏幼儿，不仅要着重关注幼儿的个性化发展，也要懂得欣赏幼儿的劳动成果。
比如：在幼儿园区域游戏活动开展期间，丫丫（化名）用橡皮泥捏出了一个个“小月饼”，然后装在一个盘子里面拿给教师“吃”。这时，教师将“小月饼”拿起来闻了闻，对丫丫说：“丫丫做的月饼怎么这么香啊！谢谢你的月饼，老师非常开心，这是我吃到的最好吃的月饼。”在听到教师的表扬之后，丫丫很高兴地跑到小伙伴面前，大声道说：“老师说我的月饼最好吃了，我要再做一些给老师。”这时，班上的玲玲（化名）手里拿着一个用手帕卷起来的毛毛虫，对教师说：“老师你看，你看，我能变魔术哦，我现在就可以用一个手帕变毛毛虫。”教师说：“哇！玲玲这么棒啊，那你还会变什么啊？”玲玲说：“我还会变特别美丽的蝴蝶花，还有漂亮的门帘。”话音刚落，玲玲就逐一的为教师展示，看着玲玲非常自信的可爱面容，教师也深刻体会到了孩子的天真烂漫。对于幼儿园区域游戏活动来说，内容丰富多样，功能灵活齐全，可以吸引不同层次的幼儿参与其中，很大程度上满足了幼儿的好奇心理，大大激发了幼儿的求知欲望。并且，在幼儿园区域游戏活动的支撑下，幼儿的自信心会越来越强，让幼儿可以更好地体会到成功所带来的喜悦感，对幼儿的良好发展有很大促进作用。
结束语：
综合而言，在幼儿园区域游戏活动中，幼儿才是真正的主人，而教师则要扮演好引导者、观察者等角色，为幼儿提供更多自由的空间，让幼儿愉快游戏，健康成长。同时，结合区域游戏活动的具体特点和内容，教师也要积极的转变角色，保证可以和活动相适应，提升活动的有效性。
参考文献：
[1]金雅敏，杨卫红.幼儿区域化游戏活动中教师的角色定位分析思考[J].上海教育科研，2020,11(06):154-154.
[2]王雅双.浅谈小班幼儿区域游戏中教师的角色定位研究实践[J].赤子（中旬）,2019,14(11):395-396.
[3]谭涛.构建幼儿园区域活动角色区游戏活动的对策探究[J].剑南文学（经典教苑）,2019,14(03):390-391.