刘洪
四川省峨边彝族自治县城区第二小学 614399
摘要：在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，对学生在课堂学习中遇到的问题进行积极的思考，进一步引导学生提高数学的学习成绩。
关键词：小学低年级；数学计算
引言
计算是数学学习中必不可少的一项内容，同时也是学生要掌握的一项必备数学技能。学生从小学低年级开始就接触简单的计算，以此来训练计算能力，激活数学思维。教师必须针对低年级学生的年龄和认知特点改进教学方案，采用多元化的方法和手段丰富课堂教学，提升小学数学计算教学质量，以乐学促提升。
一、小学数学计算教学的意义
计算教学是巩固学生数学基础知识，构建完整数学知识体系的环节，良好的计算能力可以充分体现学生的数学综合素养。素质教育的根本目标是推动学生全面发展，计算教学则承担着一部分的任务，可以在教学过程中培养学生的创新意识、逻辑思维以及分析问题和解决问题的能力，帮助学生均衡发展。另外，数学计算过程包括了简单和复杂的验证过程，学生实际参与中则可以锻炼独立思考和自主运算的能力，以此来构建缜密、科学的计算态度，以帮助个人提升数学综合能力。而且就实际生活来看，计算也有着重要的应用价值，在小学数学中实施计算教学，学生可以掌握丰富的运算规律，加之辅助多样的练习后，知识由此可以内化为自己的能力，转变为实践技能，从而帮助学生解决日常生活中的问题。所以综合而言，小学数学计算教学有着深远的应用价值。
二、计算教学中存在的问题
2.1学生缺乏学习积极性
数学是一门较为枯燥乏味的学科，传统的计算教学又太过理论化，纯粹的数学计算容易让学生失去学习兴趣，会导致学生“望数生畏”，继而丧失学习的主动性，于是会出现学生上课走神、不按时完成作业等情况。这些都是学生缺乏学习积极性的表现。
2.2教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标
一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。
2.3讲解和练习没有得到充分的结合
毋庸置疑，数学计算离不开大量的练习，这是巩固计算知识，提升计算能力的重要环节。但在新课改教学中，计算知识的讲解和练习并没有得到充分结合。在课堂教学中，教师对学生独立思考和计算的时间分配不合理，而将更多的时间分配在了情景教学和多样性计算方法的指导上。尽管学生理解了计算理念和技巧，在没有反复练习的情况下，很难灵活应用所学的计算知识，在计算条件变化的情况下更是难以入手。同时，对于学生计算过程中存在的错误缺少足够的重视力度。计算错误是学习过程中常遇到的问题，但很多教师只是更正学生的计算结果，而对于学生出现错误的思路、方法并不做深究，在这种情况下学生则同样会忽视出现的错误，在今后的解题过程中依旧还会存在类似的问题。
三、小学低年级数学计算教学策略
3.1尝试采用计算法则进行数学题目的计算
小学数学教师在进行课堂教学过程当中，应当有效地根据教学目标和任务，对课堂教学内容进行精心的设计和完善，让学生不断地研究每个题目的运算法则。
学生通过对各种题型的练习和计算，及时地发现出错的地方，可以让教师及时地了解并解决不同学生的问题。通常来说，在小学数学计算教学当中，一般包括巩固性练习和综合性练习两部分。巩固性练习主要是训练学生基本的数学计算能力，让学生通过对例题的模仿练习来熟悉和了解题型。这样，学生通过不断的巩固性练习，对每个学过的题目进行深刻的掌握和理解，及时地完成教师布置的作业和任务。不仅如此，根据每道题目难度的不同，教师在课堂上也可以引导学生采取自我批改或者是同桌之间相互批改作业等各种形式，通过让学生对完成的题目进行反馈来了解每位学生在计算方面的问题，进而在课间及时地进行指导和帮助，进一步提高学生的数学计算能力。综合性练习主要指的是，训练学生灵活、创新的数学计算能力。这不仅要求学生对例题进行模仿和训练，而且，还需要对课本上的例题进行创新和转变，采取灵活的思维方式进行学习，提高自身的创造能力以及想象能力。这样，教师可以有效地促进学生数学基础知识的转换，充分激发学生的数学课堂学习兴趣，让学生将学到的数学知识转化为其掌握的数学计算能力。
3.2注重数学实践练习，锻炼学生计算素养
活泼好动是小学生最明显的特征之一，在教学中如若只是单一地组织学生枯燥地学习计算方法，并在作业本上根据题型计算，不仅会影响计算的效果，学生的实际计算技能同样无法得到显著提升。所以，在计算教学中，教师要充分把握小学生的成长规律和性格特征，组织学生真实投入到计算操作的过程中，通过亲自感受来锻炼数学计算素养，从中体会计算的乐趣，并由此在个人脑海中构建出系统且适宜自身的有效的计算思维。在小学数学教学内容中，有诸多计算规律，熟练掌握并且应用不仅能够提升计算的效率，同时也可以从中找到乐趣，激发自身的探索欲，这个过程可以很好地培养学生主动思考的能力。那么在实际教学中，要充分应用数学计算规律进行实践练习。教师可以不断地创设多样情景，引导学生初步运用普通的方法进行计算，然后再使用所学习的运算规律，将两者进行对比。学生可以明显发现后者的优势，不仅简便，而且运算速度较快，实践操作的过程中也会获得较好的体验。在学生形成正确的计算思维后，要多角度构建计算情景引导学生进行练习，保证他们可以熟练使用运算规律，更好地提升个人的数学计算素养。
3.3发挥家校共育价值，培养良好计算习惯
在小学数学计算能力的培养过程中，仅仅依靠学校的教学远远不够，必须发挥家长的监督作用，创设家校一体的共育模式。课堂教学完成后，教师要设置课后巩固作业，可以让家长监督学生完成，进行错误检查、批改和订正，帮助学生精细完成学习任务。在教学过程中，教师发现学生出错最多的原因是书写潦草、粗心大意和心不在焉等等，这与学生的注意力集中时间有限以及缺乏专注度有密切联系，只有牢牢熟记乘法口诀和运算规则，才能有效避免运算错误发生。科学的计算方法包括看、想、算、查四个步骤，教师必须整合家长的力量来培养小学生良好的计算习惯，通过认真审题、仔细计算和勤于检查等环节避免计算错误的发生。比如，在学习“四则混合运算”时，学生必须掌握科学的计算法则，尤其是面对有规律可遵循的计算题，需要进行简便运算时，学生要坚持运算完成后的全面检查，提高计算的正确率
结束语：
总之，数学计算教学是一个长期、复杂的过程，教师不要追求“一蹴而就”，而应当脚踏实地地落实开展计算教学。教师要在教学中以反思与审视的眼光看待教育工作，对现存的热点问题进行充分思考。只有这样学生的计算兴趣才能够得到充分的激发，学生的计算能力才能够得到有效的发展。
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