林果强
广东省梅州市梅县区扶大中心小学 514733
摘要：数学始终是小学的基础性学科之一，相对于语文等其他学科而言，数学更偏向于理性化，数学知识比较抽象，小学数学的教学不再以单纯的分数作为考核标准，开始注重培养学生的问题解决等核心素质能力。特别是在核心素养的背景下，老师需要根据学生的身心发展规律和数学学习情况，着重在课堂教学活动中培养学生的问题解决能力，引导学生利用已学的数学知识解决生活中的实际问题，这样才更有利于学生数学思维与逻辑思维的培养，从而打造出高效率的数学课堂。
关键词：核心素养；数学教学；问题解决能力
引言
教育改革不断深入，对教师的教学要求逐渐提高。现阶段，教师在教学实践中应加强对小学生数学核心素养的培养，激发学生的学习兴趣，提高其综合能力。但是目前，一线教师的教学还存在较多问题。因此，相关教师应针对实际问题，采取相应的教学策略，明确教学目标，提高教学效果，促进学生良好发展。
1培养学生数学解决问题意识的重要性
在新课改的要求下，实践教学活动要求教师具备解决问题的意识和能力，有效培养和提升学生解决问题的素养，让学生以问题为核心，以问题为基础，促使拓展学生的数学能力，帮助学生有效运用数学知识。另外，对于学生来说，小学正是培养和提升学生数学意识和数学能力的重要阶段，教师通过培养学生解决问题的能力，激发学生数学学科的学习兴趣，激发学生的数学逻辑思维，促使学生在解决问题时可以更专注更高效。与此同时，在安排解决问题的课程时，教师还可以融合学生感兴趣的内容进行教学，提升学生的数学意识、数学能力，还可以有效丰富教学形式和内容，保证小学数学教学质量的全面提升，从而全面加强培养学生的数学学科综合素养。
2小学生解题中遇到的问题
教师在教授数学学科时，解题的方法与步骤极为重要，部分小学生在解题过程中会遭遇些许问题。首先，在观察问题时，部分学生会出现审题不清的情况。由于数学科目中的概念较多，部分概念甚至还会极为相近，因而学生在学习的过程中需运用多项学习能力，不断提升对问题的理解力，才能更好地了解题目意图。但有些学生由于注意力或学习兴趣等问题，没能掌握不同概念，其对题目的理解也会出现偏差。其次，在分析或解题过程中，基于自身的固化性思维或教师教授方法的单一，时常偏离主题，其问题应引起教师重视，在进行日常教学，不应采用单一教学方案，需调动学生的注意力，提升其学习的专注度与兴趣，在分析问题时也会更加灵活。最后，部分小学生在解题时不注重细节，某些解题的方法合适，但因运算错误，而造成不应有的失分。针对运算问题，教师需开展针对性训练，逐步在做题中纠正其遇到的问题，才能改善其数学综合水平，核心素养也会得到相应提升。
3核心素养视角下小学生数学问题解决能力的培养策
3.1在教学设计中关注学生数学核心素养的培养
目标对结果具有决定性的作用，制定数学教学中的目标，对于学生的思维逻辑和学生发展方向具有决定性作用。对于小学阶段的教学而言，教师要随时关注学生数学学习特点的变化，促使学生对数学学习的精细化，也就是培养学生解题的准确性、逻辑性和严谨性；还可以起到对学生的思维进行锻炼的效果，让学生的思维更加灵活、深刻、客观等；更主要的是，将教学的目标以及教学的方案应用在具体的教学中，可以实现培养学生数学核心素养的目标。根据小学生数学学习情况的调查，小学生对数学的学习仍缺乏较为系统性的认识，不同的学生对一些数学定义和概念有理解偏差，并且，这种现象不在少数，其原因更多是教师教学的失误，如果教师能够将教学工作做好，不高估学生的学习自觉性，在课前课后做好工作，就不会出现学生对基础知识理解上的偏差。因此，教师要及时地对学生进行阶段性的测评，及时地发现学生的存在的问题，并对自身的教学进行反思、研究，避免由于自己的教学失误而影响到学生学习数学的情况，与此同时，教师要对教学策略、教学方案要进行及时地反思和改进。首先，教师要有学生建立数学学习的框架，让学生对一章、一节的内容有一个总体性的认识，尤其要让学生对平行的知识点关系进行深入的了解。
3.2创设适宜的问题情境，提高解决问题的效率
在实践教学活动中，要想提高小学生的问题解决意识和能力，就要促使学生具有主观意识，自主学习数学知识、自主解决数学问题，帮助学生提高数学意识和数学能力，进而全面提高学生的数学综合能力和核心素养。因此，在具体教学的过程中，教师通过创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生提高解决问题的水平和能力。教师通过创设直观、形象、趣味的问题情境，帮助小学生建立问题意识，有效提高解决问题的技能。例如，在学习北师大版小学数学四年级上册“认识更大的数”这一知识点时，教师可以利用插图，来创设问题情境。插图是数学教材的一大特征，教师可以有效利用这些插图中蕴含的趣味性元素，激发学生的学习兴趣，促使学生可以围绕插图拓展数学逻辑思维，培养发现问题、探究问题的意识。
3.3注重教学的相关实践在生活中处处都存在对数学知识的利用。因此，教师在数学教学过程中，应该注重理论与实践相结合，结合生活中的实际案例进行讲解，让学生将相关的数学内容应用在生活中，帮助学生了解生活，解决生活问题，培养学生的综合能力［2］。以“鸡兔同笼”问题为例，教师在课堂上可以拿出鸡和兔的卡片，让学生观察卡片，说出卡片中鸡头和兔头的个数，再让学生数一数鸡腿的个数和兔腿的个数，对鸡和兔的情况有一个初步的了解。随后，教师指定几名学生对鸡和兔进行模仿，分别让学生回答相对应的个数，帮助提高学生对教学内容的理解能力。最后教师根据教材中的理论进行讲解，能够让学生对教学内容充分掌握。教师讲解的每一个知识点都需要结合实际案例，加深学生的印象让学生将数学知识与实际生活联系起来。
3.4加强思维训练
数学科目的抽象思维性极强，且其核心素养的重要特征为探究能力，若想在小学阶段改进数学探究水平，需对其加强思维训练。日常训练教师可借助不同类型的图形，用图形语言完善其数学素养，由于形象思维的重要载体为图形思维，利用数形结合法不但能让小学生解决问题的方式有所增加，还会提升其想象力、思维能力与创造力等。在数学素养中创造力与想象力极为重要，通过思维训练，小学生的空间感会获得极大改善，其对空间与平面的理解会更加清晰，有助于其日后几何部分的学习。比如，教师在设置问题时引入生活化情景，“某两位学生在超市排队，从前往后数第一位学生排在第7个，第二位与其间隔2位且为最后1位，求排队总人数”，教师借助图形，即两名学生用三角形代替，其他人用圆圈表示，通过比对，学生得出了排队总人数。虽然题目较为抽象，但利用数形结合的方法可精准解决学生遭遇到的数学问题。
结束语
小学是学生学习数学的初级阶段，在这个阶段数学教师应帮助学生打好数学的基础。基于学生的身心特点，不断地创新教学的策略，培养学生解决数学问题的兴趣以及数学逻辑思维，提升小学生数学问题解决的能力，为小学生的全面发展奠定基础。
参考文献
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