黄锦文
福建省宁德市第九中学 352106
摘要：基于应试教育背景，高中数学作为基础学科，在高考中所占的分值比较大，又具有一定的难度，教师要在实践教学中，注重营造良好的课堂气氛，创新高效的教学方法，锻炼学生综合解题能力，帮助学生找到高中数学课堂学习技巧和方法，促使学生在抽象、复杂的数学题目中，培养良好的数学素养，打造高水平、高效率的数学优质数学课堂，深度引用“研究性学习”模式，培养学生的数学核心素养。本文从多个方面展开讨论，就研究性学习模式的应用策略进行详细阐述。
关键词：高中；数学；研究性学习；应用策略
引言：高中数学课堂是学生探究数学知识、培养数学习惯、养成数学思想的主战场，因此，打造优质、高效的数学课堂是教师教学工作的重点内容。教师要将“探究性学习”模式，贯穿到数学课堂教学始终，为学生创设出适宜的学习情境，从而增强学生的理解与记忆能力，让学生拥有足够的课堂时间和空间探究数学知识，从而发挥自身的主观能动性，全面提高数学学科知识学习效率。与此同时，教师要摒弃传统教学的旧观念，应用“探究性学习”模式，引导学生高效探究数学知识，掌握数学学科精髓，锻炼数学解题能力，为备战高考作出自己的努力，成为有能力、有思想的优秀高中生。
一、高中数学课堂教学中开展研究性学习中存在的问题
高中数学虽然是基础学科，但其抽象性、冗杂性特点突出，教师虽然在打造高效课堂上投入大量时间和精力，但是由于高中生的个体差异，导致学生在实践学习活动中，不能充分发挥想象力和创造力，难以体现高中数学课堂的高效性和灵动性特点，导致学生的问题解决能力难以得到有效锻炼，不能充分发挥学习优势，为高考取得良好的数学成绩埋下隐患。下文中讨论了“高中数学课堂教学中，研究性学习”应用过程中存在的实际问题：
（一）课堂探究时间不足
高中阶段，教学时间紧、教学任务重，教师在实施课堂教学活动时，着重讲解基础知识，而忽视了“探究性学习”的时间安排问题，造成“探究性学习”时间一再压缩，学生难以开展系统化的探究学习活动，使得“探究性学习”流于形式，不能成为强有力的解题手段，从而难以养成高中生自主探究学习的习惯，长此以往，会使高中生产生厌倦、抗拒的学习情绪。
（二）学生产生畏难心理
高中数学的知识体系主要是以：理论性、抽象性的公式、概念等为主，这就要求高中生要具备超强的数学逻辑思维，这样才能就数学重难点知识展开深度探究与讨论，从而形成良好的数学学习思维，开展深度学习活动。但是，在实际课堂教学活动中，大多数学生对数学知识难度大、课堂氛围紧张等现状，产生畏难心理，不能根据自主思考来开展探究性学习活动，无法增强学生的学科积极性，导致高中数学知识的重难点被忽视，不能提升高中生的数学综合成绩。
（三）缺乏正确探究认知
针对高中数学课堂中存在的现象，教师要结合高考教学大纲、学生学习特点等方面的内容，培养学生良好的数学认知，促使学生建立高效、多样、创新的数学逻辑思维，从而提升学生的学科素养和学习能力，为学生构建探究性学习环境，使得学生自主投入到探究氛围中去，找到数学解题的方法与技巧，进而得到数学高分。但是，上述计划仅仅存在于想象和计划，现实的数学课堂上，学生的自主性差，不能积极采用探究性学习模式开展深度学习活动，从而导致“高考压力”在无形中产生，使高中数学课堂教学出现“降效”现象。
二、高中数学课堂教学中开展研究性学习的策略
（一）巧妙渗透研究性学习方法
教师要结合学生的实际学习情况、思想认知意识等，将“探究应学习”模式渗透到课堂教学的各个环节，从而激发学生的自主探究学习兴趣，让学生产生良好的求知欲。在探究性学习模式实施中，教师要创设探究性学习题目，引发学生的深度思考，高效运用探究性思维融入到数学课堂氛围中去，进而锻炼学生的数学解题综合能力。
例如：在学习“排列”这一知识点时，教师要运用激趣、疏导、生疑、悬念、讨论等过程，调动学生的探究性学习积极性，使得学生充分运用探究学习手段，形成问题解答的思路、建立问题解答意识。比如：教师手里有5本不同学科的书，现在要分给2名同学，请问有多少种不同的分配方？即：1和5；2和3；3和2；4和1，在这一导入性题目中，教师要引导学生开展探究学习，促使高中生的数学探究思维建立，一改传统数学课堂的枯燥、乏味，让学生探究性学习活动，挖掘“排列”知识点的内容与本质，让以学生在活跃的课堂探究氛围中，受到深刻的启发，让学生对数学知识形成独立的解题思路。
（二）创设开放性数学题目引发探究
高效数学课堂的打造与构建过程中，需要教师充分运用教学技巧，促使学生认识到“探究性学习”方法的价值和作用，积极主动地进行运用，从而锻炼高中生的主观性思维，培养学生多样性、创新性学习能力。教师要科学运用开放性数学题目，起来到激趣、引趣的作用，让学生形成自主探究意识，培养自主探究能力。开放性数学题目具有灵活性、多变性的特点，对于培养学生举一反三的数学思维具有一定的好处。因此，教师要充分创设开放性数学题目，为引导学生运用“探究性学习”模式创设条件。比如：在“求函数单调性取值范围”时[能否举个具体的例子，来说明条件和结论的开放性，如何帮学生形成多元思维。]，教师分别运用配方法、换元法、判别式法、不等式法等，教师要注重解题条件和解题结论的开放，帮助学生形成多元性的探究学习思维，如：已知f（x）=ax2+bx+c（0<2a<b），对任意x∈R，f（x）≥0恒成立，求f（1）（f（0）-f（-1））的最小值，在一题目中主要考察学生将“c”的最小值准确求出来，教师要运用多元化解题思维，增强学生的综合学习技能。
（三）科学培养学生探究性学习习惯
“良好的习惯”不仅可以增强高效性学习能力，又可以锻炼学生创新性解题思维，为深度引用“探究性学习”模式做好铺垫。因此，教师要注重在高中数学课堂上，着重培养学生的“探究性学习习惯”，从而有效增强学生的学习积极性，针对具体问题开展深度讨论，充分培养高中生自主探究意识，形成自主探究习惯，促使高中数学课堂氛围更浓厚、成效更明显。例如，在讲解“立体几何中正方体截面”知识点时，教师运用“彩泥”进行示范性教学导入，让学生在实践操作中，掌握“正方体截面”知识要点。首先，注重培养学生发散思维，充分创新解题思维，培养解题意识，找到探究性学习的目标。其次，教师要注重运用循序渐进的“提问”过程，帮助学生找到“正方体截面”的本质特点，科学锻炼解题思维。比如：结点与正方体棱的关系？正方体截面有多少种方法等等，使学生循序渐进地进行思考、探究，进而找到问题解决的思路，充分体现探究性学习的高效性和实用性特点。
结语：
总而言之，高中数学课堂教学要注重体现融合性特点，教师要保证数学课堂多元化特点，为学生营造一个高水平、高效率的数学课堂内容，让学生在“探究”数学知识的过程中，建立“探究性思维意识”，开展高效探究性学习活动，高效体现探究性学习的优势与作用，锻炼高中良好的数学解题意识、课堂参与意识、探究学习意识，增强高中生的数学课堂学习与实践综合能力。
参考文献：
[1]鲁鹤鸣. 高中数学研究性学习的教学——以“杭州市空气质量和汽车尾气排放现状关系分析”数列模型研究性学习为例[J]. 课程.教材.教法，2001(12):12-16.
2李伯春，侯峻梅，陈锴，崇金凤. 高中数学教学中“研究性学习”的现状和实践[J]. 淮北煤炭师范学院学报（自然科学版）,2006(04):71-75.
[3]陈海波. 高中数学教学中研究性学习地实施[J]. 湘潭师范学院学报（自然科学版）,2009,31(01):220-222.
[4]董雪瑶，郑春香. MATLAB在高中数学研究性学习中的应用研究[J]. 信息技术与信息化，2016(09):92-95.
[5]史春花. 高中数学研究学习－－苏教版高中数学教学中“研究性学习”的现状和实践[J]. 数学学习与研究，2017(16):61.