欧云
广东省高州市第三中学 525200
摘要：教师和学生之间良好的互动和沟通是有效课堂的基本特征之一，教师和学生之间的互动不仅可以促进师生双方的共同进步，还可以促进课堂授课效率的提高，实现“教学相长”。一般情况下，从教师方面来看，要想保证高中物理有效课堂的实现，老师可以采取有效讲授、有效提问、有效倾听等教学方法。
关键词：高中物理;有效课堂；教学方法
引言
受传统课堂教学的影响，很多高中物理课堂成为了老师的主场，大多数时间是老师单向向学生进行知识灌输。知识以单向的形式在教科书、教师、学生间进行流动。高效的双向的互动课堂还是较为少见。有效互动的缺乏使各种可使用的教学资源无法在课堂上加以充分的利用，很多教学环节只流于表面形式。我在多年的教学经验以及自己对教育教学的感悟的基础上，认为高质量的深度的“师生互动”是实现高中物理有效课堂的重要遵循，其中主要包括有效讲授、有效提问和有效倾听这三个教学方法。
一、通过有效讲授提高高中物理课堂的有效性
老师主动讲授是一种在教学过程中使用最早、最常见、也是最易实施的课堂教学方法。但随着教育教学的研究发展，人们对有效的课堂讲授的呼声越来越高。在传统的讲授过程中老师更多的注重自己的讲，缺乏和学生进行沟通，也忽略学生是否理解，对如何让学生听得更好等问题反而关注较少。而有效讲授则要求从学生的角度出发，以学生为主体教师为引导。在实际的高中物理教学中可以从以下几个方面进行有效讲授。首先，有效的物理课堂的实现需要学生在老师讲授的时候注意力高度集中。因此物理老师需要想方设法使学生对自己的讲授感兴趣。例如，物理课堂上，在课程正式讲授之前，老师可以进行有趣的课堂导入，通过使用多媒体给学生播放一段与即将要讲授的知识有关的视频。在讲解“万有引力”相关知识时，老师可以让学生观看我国卫星发射、升空再到变轨等过程，点燃学生对新知识的好奇心和学习热情。其次，物理老师在课程讲授中要保持合适的讲课节奏。有的物理老师整节课的讲授始终保持同一个节奏，学生不仅感到枯燥乏味，注意力也会很快就消减了，与此同时，老师在授课的末段也会变得缺乏激情。而有经验的物理老师就知道如何通过控制讲授节奏来调节课堂气氛，使课堂节奏松弛有度。在简单的知识讲授环节，老师不宜花费过多的时间进行反复阐述。在讲授过程中，教师也要避免脱离主体，分不清重点，进行太多知识的扩展或者无关知识的阐述。最后，老师在讲授过程中要给机会学生积极反馈。课堂讲授不是老师单方面的活动，老师要明白自己是为了促进学生的进步而讲。在讲授过程中，老师要通过观察学生来对自己的课堂教学进行相应的调整。对学生的错误回答老师要重视，不能直接否定挫伤学生的积极性，可以通过鼓励性引导性的答复对学生进行反馈，同时要善于发现并肯定学生的优点，例如：“你的回答思路是对的”，“你对问题的理解其实是很透彻的，再从更宏观的角度进行思考，你的答案会更完美”等积极反馈，会维护学生的物理学习热情。在反馈中，物理老师要尽量多使用积极的带有鼓励性的语言，尽量不使用带有评价性的话语和点评性的语气，并且给与学生的反馈要及时不能过了很久才进行反馈。
二、通过有效提问提高高中物理课堂的有效性
高效的高中物理课堂不是只要求老师讲的顺利或向学生传达清楚概念原理就行。高效的物理课堂需要通过教师的引导和沟通来打开学生的思维，激发学生的求知欲和探究欲。有效提问是实现预期课堂目标的教学方法之一。通过提问让学生能积极地参与到课堂中来。第一，老师要善于进行开放式问题的提问。
封闭式问题往往都有标准的答案，其所呈现的缺点就是缺乏挑战性，不能很好地推动学生进行深度思考。有研究发现，课堂教学中，老师的封闭式问题数量占比高达80%，这严重制约了学生的发展。老师可以通过开放式问题的提问，结合实际生活引导学生对书本中的物理原理进行迁移运用。例如，在学习高中物理《功》这一课中，为了打开学生的思维，我们可以在课堂上问学生日常生活中有那些现象中有功的作用，这一问题没有标准答案，只需要对生活认真观察，有理即可。这样的问题能让学生多参与其中，学生可以相互讨论做功的要素和过程，最后教师总结功在物理学中的定义，以此提升学生学习物理的兴趣并且加深学习影响。第二，老师的提问要把控好难度。物理老师要根据学生的学习特点以及性格特征进行提问。问题不能千篇一律过于简单，也不能过于复杂。对于那些基础知识牢固，自我卷入型的学生，老师可以提些难度较大的问题，这样会让学生的求知欲探索欲得到满足。对于基础差，物理学习热情不高的学生，老师可以提问在他能力范围内的简单问题，让他在回答中获得成功的学习体验，增强他们对物理学习的自信心。而对于那些渴望成功的学生，老师提出的问题也要恰到好处，这类学生一旦回答不上来，会对自己的尊严价值进行自我否定，经常性的失败会让他们对物理学习感到无力。所以，物理老师一方面要明确课堂讲授过程中提问的重要性，另一方面也要掌握提问的艺术，丰富问题的类型，灵活把控提问的难度。
三、通过有效倾听提高高中物理课堂的有效性
倾听并非是一方的沉默不语，另一方的侃侃而谈。有效的倾听实际上也是一种彼此间的对话。在物理课堂上，老师不仅要擅于讲授、提问，也要善于倾听。老师在提问以后，要给学生留有思考余地，学生回答问题时，要耐心认真倾听，这实际上也是对学生的一种鼓励，让学生不仅感受到老师对自己尊重，也让学生感受到自己答案的价值。在实际的高中物理课堂中，物理老师需要从以下两个方面进行展开。第一，鼓励所有学生参与提问。这要求提问者不仅仅局限于老师一人，不仅仅局限于学生倾听老师提问。有的物理老师在进行教学设计时，为了保证课堂有条不紊的按照自己的教学计划走，会对要提问的问题进行提前的预设，问题答案通常也都是在自己所熟知的范围之内，这样就确保了课堂的“安全性”，却限制了学生的想象力和创造力的发展。老师在课堂上多鼓励引导学生进行问题的发起，当有学生主动提问时，老师要扮演好倾听者的角色，也要鼓励其他学生进行思考，先认真倾听完学生们的回答，再进行概括性的总结。同时，老师也要抓住时机，对主动进行提问的同学进行表扬，并鼓励同学们向他学习，多思考，积极发问。第二，让学生感觉到老师在认真倾听。老师在提问过程中，如果能表现出对学生的期待、欣赏和认可，就能激发所有学生积极参与到课堂教学中，而不仅仅是把课堂变成部分优等生的舞台。在有的课堂里，老师提问后，每次回答问题的就是那些个固定的学生，久而久之，其他学生就习惯在提问环节不参与思考。针对这种问题，物理老师在提问后可以通过眼神的注视，让每一个学生都能感受到老师想倾听他们的心声，当学生回答有困难、吞吞吐吐时，老师也要认真倾听，多鼓励，切忌随意打断学生。
结束语
以上是本人根据自己多年的物理教学实践和对教育教学的体悟所总结的有效课堂的教学方法。高中物理课堂有其自身的特殊性，高中年龄段的学生有自己独有的学习特点。物理老师要在课堂讲授中调动学生的参与性，通过有效提问启动学生的内在学习动机，通过有效倾听满足学生被尊重被认可的需求，高中物理课堂的质量才会得到有效保障。物理教师需要结合自己的教学经验，积极总结相应的教学规律，探索更多更有效的物理教学方法，推进高中物理教学的革新。
参考文献
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