张宏宇
河南师范大学文学院453007
摘要：随着传统文化在语文课本的比例逐渐加重，文言文的重要性是不言而喻的。对于初中语文文言文教学而言，应该摆脱传统教学的束缚，将课文背景故事化 ，并且利用文字学工具书来解释注释，不仅可以提高学生学习兴趣，而且还可以帮助学生解惑。
关键字：初中语文 文言文 教学策略
在语文教学中，文言文教学一直被视为重点教学单元。相对于现代白话文而言，文言文教学过程复杂，并且晦涩难懂，这对于教师而言，无疑是一种考验，对于学生来说，也是一种挑战。因此在现在教育模式下如果依然采用直译讲解的方式，会让学生丧失学习兴趣，难以感受到中国传统文化的魅力。
一、目前文言文教学现状简析
虽然每年都在提倡教育教学改革，但是对于文言文教学依然还是没有太多改观。教师们年年都努力的寻找更好的教学方法，然而难以跳出“高效率”“易提分”的机械教学的诱惑圈，这使得大部分老师不敢放弃传统教学方式，去探索新的、适宜目前教育教学发展的方法。
（一）高效率的直译讲解法
面对文言文教学时，大部分老师首选的方法就是直译讲解法。老师们会对文章直接翻译，并且让学生们把所讲的翻译记录下来，以便可以快速推进，课下的时候再进行背诵。这种方法的好处就是授课效率高，以老师为主导，一两节课的时间就能完成一篇文言文的教学，不会耽误教学进度，所以很多教师都比较钟爱这种教法。但是老师们也明白，这种快速突进的教学方式会让学生们处于一种被动接受学习的状态，再加上文章晦涩难懂，学生们对文言文学习是慢慢丧失兴趣的，尤其是部分文言文还要进行背诵，这就增加了学生的厌烦情绪。因而这种教学方法其实是把双刃剑，在的提高学生课堂学习效率时，也使得学生对传统文化的兴趣逐渐磨灭，这与“让学生们热爱传统文化”的教育目标是相背离的。
（二）课文注释讲解的不深入
相对于诗歌，文言文文章所标记的注释是比较多的。对于大部分老师教学来说，处理课下注释的方法是翻译时念一遍，并且指出重点重点及易错注释。这种“蜻蜓点水式”的讲解是不能让学生很好的理解的，于是在考试中遇到不同的文言文题依然还是不会使用，不仅浪费了教学时间，还使得学生增加了苦恼，使得他们见到文言文题就痛苦，甚至出现弃题的现象。比如人教版八年级下册中的《庄子》二则，其内容难懂，注释也多，如果教师不能很好的讲清楚注释，让学生们理解，他们就只能采用死记硬背的方式，更别期望他们能灵活运用了。
（三）课堂缺乏师生互动
面对文言文教学时，教师往往采用一把抓的方式，将课堂教学时间牢牢掌握在自己的手里，这样师生之间就会缺乏互动交流机会。一旦缺乏这种互动，不仅使得学生处于被动地位，而且还使得老师缺乏学生的课堂反馈，这样情况下老师不能更好的得知学生们对于文言文课文的掌握情况，也就不能及时调整教学方法，或者更适当的控制教学进度。这会之造成教学的“教”与学生的“学”想脱离。
二、初中语文文言文有效教学策略
在语文教学工作中，教师要能掌握学生的学习情况，了解学习文言文中所遇到的问题，比如学生负担重、疑惑多、兴趣低，要根据学生学习情况以及这些现有的问题，选用适当的教学方法。教师要大胆尝试新的教学方法，突破对文言文的传统教学法，这样既可以提高学生的学习效率，又可以增加学生的学习兴趣。
（一）课文背景故事化 增加学生学习兴趣
在语文教学中，对于教师教学来说，最不可取的就是照本宣科的进行课文教学，尤其是文言文教学。在讲课之前教师要做好基本功，对文言文课文的背景进行多方位，深入化了解，并且讲背景知识故事化，这样可以吸引学生的了解兴趣。
比如《周亚夫军细柳》，该篇是选自司马迁的《史记》中的《绛侯周勃世家》。老师在介绍周亚夫的时候，可以引入《史记》中所写的事例，叙述成一个完整的人物故事，可以从他父亲周勃开始进行介绍，然后将故事慢慢引入到周亚夫身上。这样课外故事的介入，一方面吸引同学们对《史记》产生兴趣，一方面对人物周亚夫有更好的了解，并且能突破课文所给定的知识，让学生对课文产生学习兴趣。又比如苏轼的《记承天寺夜游》，在讲这一节课的时候，可以先将苏轼的人生故事化，绘声绘色的讲出来，超出课文限定的作者介绍内容。这样可以使得学生感受到苏轼的坎坷人生，理解他的政治抱负与远大追求。这样故事化的背景介绍，会使得学生们对苏轼的生活更加感兴趣，在听《记承天寺夜游》这节课的时候，学生会更加认真。
但是在进行课文背景故事化教学时，要注意以下几点。第一，教师要做好充分的准备，提前概括好故事背景，可以利用图书或者浏览器进行多方面查找，比如上文提到的周亚夫，在《史记》中有记载，也可以参考《汉书》，参考书籍多样化，做好充分准备。第二，教师应该将故事采用口述的方式传达出来，而不是简单的投放到PPT上让学生快速浏览，这种情况是最常见的，但是会使得学生一时半会难以全部吸收记住，毕竟心读的速度相对于口述而言，是非常快的，不利于学生理解，而且也难以让学生提高兴趣。第三，先让了解课文背景的学生们自告奋勇得讲出他们所知道的，等没有同学发言之后，老师可以在进行讲解，这样的好处就在于教师能了解学生知识的掌握情况。当然，在这一环节之中，教师是关键性的人物，是要发挥主要作用的。
（二）使用文字学工具书 促进学生理解注释
在文言文教学中，部分老师为了教学省事，或者自己基本功也不好，在面对注释讲解的时候，总是一带而过，让学生不能理解的是该注释为什么这样解释。老师简单的讲，学生稀里糊涂的听，最终不管学生是理解还是不理解，反正都是要背诵的，所以老师们及时一带而过也不担心。但是这样做却不能让学生解惑，反而让学生背诵负担加重，遇到文言文题也不能灵活翻译。教师在进行教学的时候可以借用文字学方面的书籍，比如许慎的《说文解字》，里面提供了当时文字的本意，将这样的知识引入到课文注释教学中，是非常有帮助的。比如课文《桃花源记》中“及郡下，诣太守，说如此。”其中“诣”的注释为拜访，这和学生平时学的“造诣”的意思不一样，这样会让学生不能理解两者之间的联系。教师可以通过《说文解字》查找“诣”的原意，就会发现其本意为“候至也，并且从言旨声”。也就是说“诣”是到达的意思。所以在后世文章里，既可以指“拜访”，又可以指“专业、技术、精神达到的程度”。上面出现的“及”也可以按照这种方法查找，课下注释为“到”，《说文解字》指出“及”为“逮也”，所以“及”的本意就是“追赶上”。通过这样的讲解就可以使得学生更好的理解字词和文章。又比如《三峡》中“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”其中“属”的课下注释是“连接”，通过查找《说文解字》发现：“属，连也。从尾、蜀声。”所以这里用的是“属”的本意。这种借用文字学工具书的讲解方式可以了解文字本意，从而促进学生对字词的理解，当然，教师也可以指导学生们自己去操作工具书，掌握查找的方法，这样学生自己就可以私下解决自己的疑惑。
从目前初中语文文言文教学来看，语文教师们还需努力突破传统的教学模式，不能只是从课堂教学效率方面考虑，还要考虑到学生学习的负担和压力，以及学生的学习兴趣。在文言文教学策略方面，教师要注意文言文课文背景的故事化介绍，提升学生学习兴趣，并且利用文字学工具书来解释注释，使得学生理解其意思。
作者简介：张宏宇，硕士研究生，单位河南师范大学，研究方向学科教学（语文）。
参考文献
①②③（汉）许慎，（宋）徐铉. 说文解字[M].中华书局出版社:, 201712.（48）.（59）.（173）.