周银銮
莆田市荔城区梅峰小学 351100
摘要：在新课改的背景下，小学数学教学面临着理念、体制、内容上的改革，为教师教学提出了新的要求。教师要结合新课改路径与规律，及时调整教学思路、创编教学方案，科学锻炼学生的思维能力，通过具体的实践教学过程，培养学生良好的学习意识。“读思达”教学法主要是让学生在阅读、思考、表达的过程中，训练学生的数学逻辑思维意识，拓展学生的数学学习实践能力，注重将理论与实践有效衔接，及时解决学习过程中的实际问题，从而增强学生的数学学习综合能力。本文从多个方面阐述“读思达”教学法的应用策略。
关键词：“读思达”教学法；小学；数学；教学；应用策略
引言：素质教育的优势日益凸显，在小学数学教学活动中，既要注重培养小学生的数学基础知识掌握和应用能力；又要注重培养学生灵活、多变的实践意识，从而全面增强学生的学科核心竞争力。在“读思达”教学法的应用过程中，教师通过“阅读”帮助学生培养审题能力，促使学生具备提取重要数据信息的能力，通过“思考”帮助学生强化知识掌握与应用能力，进而培养自主学习意识。通过“表达”了解学生的实际学情，帮助学生将数学学习过程中的问题与不足暴露出来，从而进行及时的改正与提升，全面增强学生的学习效率，高效完成数学任务。
一、“读思达”教学法的深度解读
随着新课改的逐步深化落实，小学数学教学过程中，教师要注重教学改革与创新，帮助学生认识到数学知识的学习价值，从而培养学生自主学习意识，让学生可以根据小学数学教学目标，进行拓展性学习活动，从而全面提升小学生的数学学科核心素养。与此同时，在学生角度上，“读思达”教学法是对学生学习过程的颠覆，不仅为学生打造一个立体性、多元性的学习活动；而且还为小学生创新了自主学习的模式，拓宽了自主学习的渠道。在以往的数学教学方法中，教师在课堂上将知识以“填鸭式”、“灌输式”的方法传授给学生，导致学生长期处于被动学习状态，不仅不能培养良好的数学兴趣，养成自主的学习喜欢；而且还会导致课堂教学氛围低迷，数学学习目标模糊。为了改变当前这种教学困境，帮助小学生实现高效学习活动，教师通过组织学生运用“读思达”教学法，让学生真正体会到“以人为本”教学理念的作用，有效发挥课堂主体地位，充分培养学生自主学习的综合能力，体验“读思达”教学法的实用性、高效性、创新性特点，让学生成为课堂的主人，促使学生从“兴趣”的角度，养成良好的学习习惯，具备高效运用数学知识的能力，全面增强小学生解决问题的核心素养。
二、“读思达”教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）巧用“阅读”学习过程，提升知识理解能力
要想提升学生的理解能力，培养理解意识，教师要充分运用“读思达”教学法，帮助学生开展深度“阅读”学习活动，组织学生在阅读中分析数学题目中所包含的数量关系，从而活跃数学思维、判断数学解题方法，有效锻炼学生的逻辑推理能力，从而为准确解答做好铺垫。
例如：在学习“混合运算”这一数学知识点时，教师创编这样一道应用题：在“六一”儿童节这一天，教师组织全班同学动物园游玩。教师用300元买25张入园门票，全班同学一共有45人，需要花多少钱才能买够入园门票？当学生看到这道应用题后，第一感受是数据多，数量关系复杂，这是教师要引导学生开展深度阅读活动，从中提取决定性意义的数据，并且找到它们之间的数量关系，然后联想到“四则运算”的解题规律，从而找到解决问题的思路，得出正确的应用题解题答案。
解析：由题目内容可知：300元买了25张门票，每张入园门票：300÷25＝12元/张；那么一共去45人，共花掉：12×45＝540元。那么就得出了准确的答案：六一儿童节这天，教师组织45人去动物园，一共花了540元人民币。
在这一解题过程中，在学生认真阅读题目后，充分掌握了“四则运算”的数量关系，进而得到正确的解题过程，帮助学生养成良好的数学学科逻辑思维意识，提升学生的数学知识理解能力。
（二）巧用“思考”训练过程，锻炼解决问题能力
由于受到小学生的经验少的问题限制，使得小学生在通过解答数学问题时，凸现出解决问题能力薄弱的现状，这种情况下，会让小学生产生畏难情绪，不能增强学生的学科意识和学习能力。为了帮助小学生树立自主学习的自信心，提升探究学习的积极性，教师充分运用“读思达”教学法，引导学生通过“思考”过程，找出问题解决的方法和技巧，有效培养学生的逻辑推理能力、反复验证能力，有效增强学生的数学解题整体水平。教师巧妙运用“思考”过程，帮助学生形成数学思维意识，促使学生在思考中，应有数学基础知识，科学分析数学题目，从而思考出具体的解题步骤和解题依据，进而提升小学生的数学独立思考水平。
例如：在学习“周长”这一知识点中，教师通过巧妙设置问题，帮助学生融入到问题探究情境之中，运用激趣的方法，引导学生开展深度思考活动，从而找到问题解决的方法和依据。比如：教师创设这样一个情境：光头强放弃伐木工作之后，决定从事农业种植工作，他需要在丈量出自己所种土地的周长，以便于进行篱笆墙安装工作，起到保护庄稼的作用。测量出自己所里的长方形土地长是30米、宽是25米，请问同学们可以帮助光头强计算出要用多少栅栏吗？在分析题目后，学生经过认真思考得出：要用栅栏数量为：（30+25）×2＝110米栅栏。让学生在思考中锻炼解决问题的能力。
（三）巧用“表达”教学过程，培养清晰解题思维
在“读思达”中，教师要注重“表达”教学过程的完善，既要注重教师的表达；又要汲取学生的表达，从而有效增强学生的沟通成效，全面增强小学生在实践学习活动中，培养学习意识、锻炼学习能力，进而增强学生的学科核心素养。教师通过在“读思达”中，帮助学生理顺学习思路，明确学习主题，从而增强学生的学科意识，有效提高学生学科素养，让学生以“表达”突显具体学情，为教师调整教学方案、制订教学计划提供参考素材。另外，小学数学教学中，知识点相对繁杂，而且又是小学生数学学科学习的启蒙阶段，如果不能保证师生之间通过“表达”，建立良好沟通、交流活动，就会导致师生之间不能了解彼此，不能有效沟通不足与缺点，从而无法提高小学数学课堂教学成效，使“读思达”教学法形同虚设、流于形式。所以，教师要巧妙运用“表达”教学过程，来培养学生的表达意识和表达思维，为学生提供一个多样、创新、高效的学习环境，进而增强学生的综合性数学学习能力，促使学生具备清晰的解题思维，从而提升数学解题准确率。结语：
总而言之，教师将“读思达”教学法深度贯穿到数学教学始终，让学生通过具体的：阅读、思考、表达的过程，完成数学知识转化与应用，使学生充分掌握数学知识的内涵与精髓。在“读思达”教学法的使用中，教师要培养学生将数学知识转为学生必备的数学技能的能力，从而全面增强小学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]蔡萌萌. “读思达”教学模式提升学生数学关键能力[J]. 林区教学，2021(01):80-83.
[2]张娜. 读思达教学法在小学数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:2020:2.
[3]陈洁. 兴趣激发提升学生的思考与表达能力[J]. 科学咨询（科技·管理）,2021(04):296-297.
[4]张丽芳. 读思达教学法下数学思想渗透的实践与思考——以“数学广角——集合”教学为例[J]. 福建教育学院学报，2021,22(03):91-92+100.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题：“读思达”教学法在小学数学教学中的应用研究（课题编号：FJJkXB20--770）