何增杰 周俊峰
山东省博兴第二中学
英语课程标准（2017年版）提出：语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看（viewing）、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动。
一、生活情景在英语试题中的运用
1、由浙江卷的a serpentine line所想到的
《核心素养导向的课堂教学》中指出：知识往往在情境中生成和显现，“任何知识要具有生命力，都必须作为个过在在干一定的生活场景、问题情景或思想语境之中。知识本来产生于某种特定‘境域’，按照科学社会学的观点，产生于知识发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件”。
近日我在与学生一起研做2021年1月浙江卷英语试题中的七选五时，看到有不少同学笑了。这是“会心一笑”。
本文是说明文。文章主要讲述了一个人人都会遇到的超市结账时排队问题，你明明找了一个“看起来很快的队伍”，结果却是别的队伍捷足先登；文章指出这是个概率问题，同时研究人员提出的蛇形队伍的新方式，但是很多超市没有足够的空间或人力，最终作者并没有给出切实的解决方案，而是“Good luck（全看运气了）”。
这篇说明文并不枯燥，因为它与学生的实际生活很紧密的联系在了一起，并且学生都有很强烈的同感。
果不其然，我一问：“Who would like to share the main idea with us?”很多同学纷纷举手，甚至直 接开喊：“商店排队……”
我笑着问：“Have you met the similar situation in the grocery?store? ”
“Yes!Lots of situations like this one.”?他们笑着回答。
我接着问：“How do you feel when you are caught in the long line?”
“Upset.”“Anxious.”“Annoyed.”“Impatient.”……
“Now let us?get more information from the passage about a long line.”
学生们的情绪被调动起来了。
接下来的课堂就很轻松愉快了。
通过这篇文章，学生们了解在超市结账排队时，哪支队伍会进行的快是个“probability”（概率）问题，也明白了排队快慢只能“听天由命”（So wherever your next wait may be: Good luck.）
2、停车场里的viewing
《核心素养导向的课堂教学》中对教学情景化的作用做了如下描述：第一，情景可以有效刺激学生，不仅使学习过程成为对知识本身的接受，更会使学生产生情感的共鸣；第二，情景可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有深刻的意义；情景增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中正真理解知识、提升能力。
我在教授一篇完形填空时，就尝试着运用了情景化教学。
文章的大意是作者“我”在超市停车场的车里等女儿时，观察（observe）到两位逛超市的女士，一位穿着考究（well-dressed，in high heels）,开着豪华越野车（a huge new sports car）;一位衣着简陋（cheap），开着破车（burning-oil?& disrepair car）带着四个女儿。出超市时，“sports-car lady”变得“annoyed”“slid into”“out of patience”;而“cheap”女士把买的饼干分给孩子们时，孩子们“They smiled like they were the most priceless gifts in the world”。
第一句“You can learn a lot by just sitting in a parking lot”,学生们就能体验到这个生活场景，然后对于“衣着考究”女士和“衣着简陋”女士也似曾相识，这样学生的情绪一下子就调动了起来。接着在讲述部分选项时，我稍作引导，学生就能反应过来。例如，第5小题，A. out of condition B. out of trouble ?C. out of date ?D. out of place,我告诉学生，out of?的基本含义是：“在……之外”“接触”“脱离”没有“缺乏”等，他们就能推测处以上四个选项的意思。第11题，A. unpacking B. checking ?C. paying D. unfolding,学生把unpacking和unfolding两个词混淆了，于是我给学生展示了这两个词的英语释义，unpack：to take things out of a suitcase, bag, etc；unfold：to spread open or flat sth that has previously been folded，or to become open and flat。我接着引导学生关注上文语境：They had a week’s groceries in their cart,?学生最终确定选择unpacking。同时，让学生回忆自己到超市购物后，把物品从购物车里取出的情景，结合所学词汇，让他们用三句话来描述。有的同学写了下面的句子：Last weekend, I as well as my mother went shopping happily. After paying the items, we pushed the cart to the parking lot and unpacked my favorites.这几个易混淆的词汇就搞定了。
在与学生共同学习了具体语言知识后，我再次引导学生思考作者在文章最后的句子：There are many kinds of riches in life, but the most valuable one should be love. May you fill all your days with love.我们要用心来观察、体验和思考日常生活中的love，妈妈做的一道菜，爸爸的一句叮咛，老师的一个眼神，同学的一个帮助，陌生人的一句谢谢，都包含着爱意。
3、搬家之sadness
《核心素养导向的课堂教学》一书中提出了情景化的五条特质与要求，其中第三条是情景化要体现学科特点，学科性是你教学情景的本质属性，强调学科性，就要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情景。我们英语教学就可以利用英语的人文性、语言性来创设英语的教学情景。
在情景化教学的具体策略中，教师可以通过语言创设的情景来进行情景化教学。语言表达的形象性能够使学生脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面。
我在教授一篇英语文章时就采用了让学生找出文章中的关键词，反复诵读，仔细体验英文词汇所表达的感情来生成场景这一情景教学方法。文章描述了一位a once?happy 12-year-old kid对于搬家的不解和伤感以及对于新家的迷茫（For the first time in my life,?I wondered what?home?would be like to me tomorrow.)
我请学生在文章中找出描写作者情绪和动作的词汇，经过小组讨论，最终确定了一下词汇，描写作者情绪的形容词和副词：bitter , cold?,?solemn , helplessly, sad?, empty,?in a daze;?描写作者情绪的动词：burned a hole in my stomach, had no?choice but to sit, thinking，danced?around in my mind，?march，?like World War?Ⅲ was starting。
我请学生反复诵读，体会这些词汇所创设的情景：冷风吹着雪花，一个孤零零的小孩子抱着小狗，静静的坐在冰冷的地板上，发呆。父母忙着打包和装车，还有几个陌生人。
教室里一片寂静。学生也因为作者的伤心而伤感，或许有的同学回忆起了自己搬家时的场景。
结合英语山东卷新高考写作第一节，是要求学生为学校举办的5公里越野赛跑活动写一篇报道，学生要紧扣主题，展开想象，从参加人员、跑步路线、活动反响等方面进行写作，使每一个要点都得到明确的体现。这样的语篇和任务情境贴近学生的生活实际，引导学生积极开展体育运动，用心体验体育运动的过程。
情景化教学需要与学生的实际生活紧密相连，我们教师需要通过联系生活创设情景。现实生活是教学的源泉，教学只有联系生活，走进生活，才能是人正真体验和理解知识的内在意义与价值。