李容明
湖北省襄阳市保康县马桥中心学校 441614
一、鼓励学生自制学习用具，将知识转化成创新能力。
新课程倡导探究性学习，把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。是因为探究性学习，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇。因此，在组织和实施教学过程，应时时不忘探究。在组织学生探究性学习时应首先把教材规定的探究活动做好。探究“呼吸运动与胸廓变化” 是教材中一个让学生参与和体验科学探究一般过程的活动，让学生了解探究的一般过程，培养学生的科学探究能力，为了今后的探究积累经验是教材的编排意图。同时此探究实验材料简单，趣味性强，且成功率高，极易激发学生的探究兴趣。因此，我在教学中以此探究为契机，抓住课题、选用适当材料，培养学生的制作模型、探究能力。
二、围绕课题来设计、精选材料，制作实验用具。
制作方案的设计是本节课的一个难点，也是培养学生思维能力的最佳时机。所以教师既不能包办代替，也不能放任自流，要紧紧围绕问题，激活学生思维来设计出最佳制作方案。
（1）将一班45名学生分成九个实验小组。给学生提供制作材料：透明废塑料瓶.y型玻璃管.两个小气球.乳胶手套.AB胶。
（2）鼓励学生小组讨论各种材料作用和用途：y型玻璃管相当于气管、支气管，透明塑料瓶相当于胸廓，气球扎在玻璃管上相当于两肺，乳胶手套套在剪掉塑料瓶底部相当于隔肌，用y型玻璃管穿过瓶盖，再用AB胶密封，保证不漏气。
(3) 鼓励学生动手制作《呼吸运动与胸廓变化》模型。
(4) 演示制作成果。 操作要领1：五指并拢上顶橡皮膜。
观察现象： 1.两个气球变瘪。2.橡皮膜处于舒张状态，面积増大。
分析现象、得出结论：膈肌舒张、面积増大。肺（气球）变瘪，说明外界气压低于肺内气压，肺处于呼气状态。此时膈肌处于舒张状态，膈肌面积变大。肺容量减少。
操作要领2：轻放橡皮膜，使它回缩到正常状态。
观察现象：1.两个气球吸气饱满。2.橡皮膜处于收缩状态，面积减小。
分析现象、得出结论：膈肌回缩、面积减小。肺（气球）吸气饱满，说明外界气压高于肺内气压，肺处于吸气状态。此时膈肌处于收缩状态，膈肌面积变小，肺容量增大。
三、利用反思发现制作方案中的关键问题。
教师在学生成功的制作出实验用具后，再引导学生回顾制作方案是围绕课题来设计的，选用材料必须满足结构的物理特性，这就为以后制作方案的设计提供了思维的切入点。自制学具的过程是学生利用所学的知识，通过创造性思维和动手制作，转化为实物成果的过程。这一过程不仅使所学的知识得到了巩固和运用，更重要是使学生的思维能力 、动手能力 、创造能力得到培养。 自制学具是现成仪器所不具备和替代的。用生活中易得材料、物品或废旧材料充当实验器材或稍做简单加工制成学具、仪器，并应用于学习之中，这本身就是潜在地对学生进行创造教育。由于学生熟悉学习所用的自制学习用具，其巧妙的设计、独到的构思，还将给学生以创造性的启发和激励，而
其不完善、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机。特别是自制学习用具中蕴含的丰富的创新思路，无不潜移默化的启迪着学生，更是顺应全民创新的新潮。
四、培养学生学习生物的兴趣。
教师应进一步学习和研究生物课程标准，把握课程标准的要求，教学应作到知识讲解既到位但又不越位，生物的教学过程中，适当鼓励学生自制学具，可以提高学生对知识理解、运用。而对一些正常的探究实验，要使学生明白知识形成过程，培养学生从形象思维跨越至抽象思维的能力。初一生物是学生放眼就能感知的，与日常生产、生活息息相关的一门学科。要鼓励他们主动参与生物学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增加学习生物的兴趣和信心。教师要善于运用趣味课堂，兴趣实验，日常生物知识竞赛等多种手段来提高学生学习兴趣。只有学生产生浓厚兴趣，学习动力就源源不断。成绩的提升也就水到渠成了。
总之，新课程标准指导下的生物新教材，不再只是知识的载体，教师不再是知识的传承者，讲述者，而是调动学生探究自然奥秘的“煽动者”，是学生探究路上的“引路人”，所以我们要用好实验探究，鼓励学生自制学具，点燃学生探究的热情，让探究的种子在这里萌发，在未来开花、结果。