何世权
贵州省遵义市余庆县大乌江中学
一、农村中小学微课教学运用的现状
1.学生有网络学习基础，但缺失有效监督。（1）有互联网学习基础。《基于大数据环境的农村中小学互动式微课教学实践研究》课题组，对所在地3所中学、1所小学277名各学段、各年龄段、不同性别、不同居住环境的学生进行问卷调查，数据显示：有83.6%的学生家庭已经开通Internet，80%以上的学生家庭都选择了20M及以上的光纤上网；网络电子终端的普及率达到95%以上。以上数据表明，农村中小学学生已具备互联网学习的基础。（2）网络学习监督缺失。从调查统计的数据中发现，学生“休闲娱乐”的占比为72.92；家长选择支持上网学习等的仅占2.17%。这些数据反映的学生不健康上网习惯和家长的反对，说明学生网络学习的监督势在必行。课题组还对疫情期间学生线上学习情况进行调查，发现学生对空中课堂、网络教学的接受程度不高；运用智能终端听网课的习惯未形成；参加听课和作业等教学活动的专注程度非常低，学习过程中很容易受到其他事的干扰，一边玩耍一边听课的现象非常严重。
2.教师有微课应用尝试，但缺乏主动作为。微课教学运用，需要教师的主动作为，学生的积极接受。近年来，贵州省教育厅组织的“中小学微课应用竞赛”，推动了中小学微课教学的常态应用。但因一线教师认识不到位，微课应用还停留在行政手段来推动的阶段。对3所中学、1所小学的68名教师进行问卷调查，从调查数据显示，有36人参加过微课录制，占52.94%，并有近10人在省市县微课应用竞赛中获奖，但尝试运用微课教学的仅占25%。教师运用微课教学的主动性不够，是导致微课教学运用推动不力的主要原因。
3.有微课教学愿望，但缺失激励评价。教师深知微课教学的运用能突破课堂教学时间与空间的限制，打破传统教育资源的局限，引导学生通过微课教学活动的参与，形成良好学习习惯，掌握科学学习方法，多途径获取知识信息，对增强学生学习能力，提升学习效率，促进“核心素养”的长效发展，都是有益的。但是，教学质量评价的数字化，促成教师“急功近利”思想的形成，微课教学运用成为一种期待。微课的设计制作、运用监管、信息反馈评价等，需要耗费教师大量的时间，教学效果短期内不能显现，影响了教师的评价。因此，多一事不如少一事，把大量的时间和精力用在考什么教什么的“刷题”上，出现了微课在教学中的实践运用举步维艰的现实。
二、做好农村中小学互动式微课教学实践研究
（一）奠定基础：做好微课的录制和推送
1.微课的录制。悟透《课标》，吃透教材，准确把握学科知识体系，选定微课录制课题；研究学情，根据学科特点，科学设计教学方案、融合多媒体素材、课件，运用Camtasia 9、手机录屏大师等录屏软件，录制微课。
课题组在近一年的研究中，通过集中培训、自主探究、录制尝试，录制微课70余节，涵盖了初中语文、数学、英语、道德与法治、信息技术和小学英语等学科，设计教学方案、学习任务单（习题）、配套PPT70余件（套），丰富了课堂教学资源。
2.微课的推送。结合本课题实验学校实际，课堂教学前，运用网盘或U盘，在“班班通”上向学生展示，引导学生有效预习；课堂教学中，通过多媒体补充展示，辅助学生突破重难点；星期假日，运用班级微信群、QQ群，向学生推送音频、视频和文本素材，安排学习任务，辅助学生课后复习巩固。课题组全体实验教师多途径向学生推送微课及相关资源50余节件，增强了学习的针对性和有效性。
（二）做实实验：抓好微课运用的创新研究
1.让微课在互动中“活”起来。弥补直播课堂的不足，互动式微课教学就是要在师生互动交流过程中，让教学方式“活”起来。现有的直播课堂是教师单一的传授讲解，不能实现师生互动，解决学习疑难。互动式微课教学，无论是课堂的实验演示、知识点的释疑，还是课前预习、课后巩固、假期学习，师生均可互动操作，探究解决问题，营造生动的学习氛围，让学生在快乐的学习中获取知识。课前预习通过微视频的生动讲解、运用ppt对知识点的形象呈现，增强了预习的针对性、有效性，提高学习效率。根据学习需要，教师在习题单答案的拟定中，创设多个关键词链接的答案，学生根据已有知识，结合自己的思考，多形式解决问题，让练习形式“活”起来，弥补了翻转课堂练习主要以客观题型呈现、答案较唯一的空白。有利于发展思维，提升学习能力，多途经积累学习经验。
2.实现微课资源的系统化。构建以学科知识为主线的资源系统。根据《课程标准》的要求，以现行的人教版教材为蓝本，切合农村中小学教学实际，语文学科以表达方式、表现手法等基本知识点为模块，分解融入现代文、古诗文教学，把知识点以具体的语境运用再现，构建语文学科微课资源体系。其他学科也根据学生学习需要，将突出重点、化解难点的关键知识，通过微课制作、思维导图式课件展示、习题单等辅助学习材料，构建以学习辅助为保障的资源系统。把操作指南、点拨引导课件等加以整合，形成相互联系的资源，构建教学、学习、辅导的学科资源体系。
3.把微课教学管理制度化。（1）健全教师教学管理制度。制定选题录制微课的标准、运用微课教学的规范、应用效果评价的标准等系列制度，严肃“教”，促进微课教学的持续发展。（2）创建学生学习评价机制。培养学生良好的网络学习习惯。在微视频和相关辅助材料的学习探讨中，通过学生的质疑、教师的释疑互动，学生间的相互探讨，营造师生互动学习、生生互动学习的良好氛围，调动学生运用网络进行微课辅助学习的积极性，在学习中养成良好的网络学习习惯。加强学生的微课学习监管。在家校达成共识的前提下，有效控制学生微视频学习时长、规定学习任务单完成时限及质量，在自动统计数据的分析评价和教师及家长的监督评价中，保证学生学习过程的有效。（3）鼓励学生创新学习。在微视频的学习中，通过独立的思考，发表自己的见解，提出质疑，形成独立的方法或结论，并将这些见解或方法，通过PPT制作尝试、微视频制作尝试，与同学、老师交流互动，提高学生创新学习的能力，为学生终身学习奠定基础。
备注：此文为2020年贵州省教育规划课题的重点课题《基于大数据环境的农村中小学互动式微课教学实践研究》的研究成果，立项批准文号：黔教办发〔2020〕9号，课题编号：2020A012。