陈兰丽
广西壮族自治区南宁市中兴小学 530000
摘要：随着新课程改革不断地深入，给数学教学也提出了更高的要求，教师在开展理论知识教学的时候，更需要注重引导学生进行深入地思考，让学生能够从数学学习的过程里获得思维拓展和能力提升。因此，深度学习理念开始逐渐被教师所重视和运用。深度学习理念下，要求学生掌握理论知识的同时，还需要对知识进行更多的探索，了解知识的源头，以此来提升学生的思维逻辑。为此，笔者尝试借助情境教学的手段，来达到深度学习的目标，让学生从情境中获得更多学习体验，提升教学的质量。
关键词：深度学习理念；低年级数学；情境创设；策略
引言：对于小学低年级数学而言，其中大多数知识点都和生活有着密切的联系，教师在开展教学的时候，可以利用好数学学科的特点，结合小学生的学习习惯，为学生创建一些生活情境、多媒体情境、问题情境，以此来引导学生进入到情境中展开深度地探究和学习，从而达到深度学习的目标，提升数学教学的质量。笔者在本文中结合了自身的教学经验和心得，提出了深度学习下小学数学情境教学的策略，以供数学教师参考。
一、创设生活情境，贴近生活数学，促进深度思考
数学知识，包含着很强的逻辑性，一个相对而言比较抽象的学科，它对于学生的逻辑思维考核比较中，因此很多低年段的小学生觉得数学是一个较难的学科，甚至会对数学学科产生排斥的心理，这十分不利于学生的数学学习。因此，为了改变这样的问题，教师就需要思考如何帮助学生理解数学知识，降低数学学习的难度，让学生能够更加轻易地理解数学知识。而通过创建生活情境，能够有效地实现该目标。在生活情境下，学生能够联系自己的实际生活思考问题，更加便捷地理解问题、理清知识点，从而降低数学学习的难度，这也为学生日后的深度学习打好基础。
例如，教师在教授小学数学《元、角、分》的时候，便可以为学生创建生活化的情境，以此来引导学生进行深度地学习。于是，笔者先在课上为学生展示了一些人民币，包括各个不同面额，并且提问学生“同学们，你们生活中有见过这些人民币吗，知道他们对应什么金额吗？”学生开始联系自己的生活，思考这些人民币的金额；接着，笔者继续为学生创建“超市购物”的生活场景，让学生假设自己现在在超市买东西，需要拿多少面额支付、找回多少面额，如何通过人民币的搭配来达到对应面额等等。通过这样的学习，帮助学生感受数学知识点和生活之间的联系，让学生尝试融合自己的实际生活来思考数学问题，这样，学生能够对数学问题具有更加强烈的认知，更加深度地了解数学知识点的内涵以及运用，从而提升深度教学的目标。可见，教师在开展数学教学时，需要充分地运用好生活情境，以此来促进学生深度思考，达到深度教育理念。
二、创设问题情境，活化数学概念，促进深度探索
通过提出问题、回答问题的方式学习数学，是实现深度学习的一个重要的手段。因此，教师在开展教学的时候，也需要注重为学生创建问题情境，借助问题情境激发学生的学习欲望，让学生能够积极地展开某一个知识点地探索，在探索的过程里逐渐丰富自己的知识、提升自己的能力。特别是对于小学生而言，他们的好奇心很强，通过创建问题情境，能够让学生有更强烈的数学学习欲望，并且逐渐提升学生的数学学习兴趣。
为此，小学数学教师在开展数学教学的时候，也需要注重为学生创建问题情境，以此来活化数学概念，促进学生对数学知识进行深度地探究，达到深度学习的目标。
例如，笔者在教授小学数学《时、分、秒》相关知识点的时候，为了引导学生对这部分知识进行探究，便设计了问题情境。首先，在课前，笔者先为学生展示了一个时钟，提问学生“同学们，我们都在生活中见过这些时钟，那么你知道时钟上这些指针分别代表什么吗？”以此来引导学生对时钟进行初步地探究；在学生初步分析出这些指针代表时针、分针、秒针了之后，接着笔者继续提问“时钟上有很多不同的格子，这些小格子和大格子分别代表什么呢？他们之间有什么关系呢？”等等。通过这样循序渐进地提问，引导学生一步步地进行深度地探究，慢慢地掌握本部分知识点，并且在探究的过程里获得能力地提升。
三、融入信息情境，凸显数学本质，促进深度分析
随着社会的进步，网络技术在不断地发展，互联网成为了生活中必不可少的一部分，作为数学教师，也需要借助互联网手段积极地进行教学改革，通过互联网的融合，创新数学教学的形式，给数学课堂带来更多的可能性。同时，互联网也是创建情境的一个重要的方法，借助互联网为学生创建信息情境，让学生能够更加直观地了解与认识数学知识，对于学生深度学习有很大的帮助。为此，教师需要不断地提升自己的信息素养，了解互联网的教育功能和价值，并且结合数学学科的特点，积极地将其融入到数学课堂中，借助互联网为学生创建情境，加强学生的学习体验和代入，通过丰富的信息元素来突出数学知识点的本质，从而促进学生进行深度地分析，达到深度教学的理念。
例如，在教学《角的初步认识》这节课时，教师就可以充分利用互联网手段来为学生进行教学，以此来促进学生深度分析和学习。为此，笔者借助互联网下的微课教学形式，结合本节课的特点，为学生设计了微课视频。首先通过微课让学生对角有一个初步的了解,然后在视频的最后教师提出了两个问题。问题一：“请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角”？问题二：“生活中你还见过哪些角,请举例说明”？这时按下暂停键让同学们深入思考并根据自己的生活经验来解决这两个问题。创设这样的信息化情境，既能够帮助学生清晰地认识到“角”的概念，也让数学变得丰富、有趣。从而激发了学生学习数学的兴趣。
四、结语
综上所述，深度学习理念下，能够促进学生思维发展、能力提升，作为数学教师，需要积极地借助情境教学手段来进行深度教学，促进学生深度思考、深度探索、深度分析，以此来提升数学教学的质量。
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