刘曼
云南省曲靖市民族中学 云南 曲靖 655000
摘要： 当今社会发展迅速，线上教学已然成为一种常态，如何借助于互联网拓展资源与渠道，使课堂教育走向现代化，使课堂效率提高是每位教师都该思考的问题。
关键词：在线学习；提高主动学习能力；
一、在线学习的特点
1.教师的监管力度下降
由于是线上教学，教师看不到另一侧的学生，很难了解学生的听课状态，得到及时的听课反馈并采取干预措施。尽管点名和连麦能起到一定监督作用，但是由于网络延迟等原因，无法一一监督到位。部分不自觉学生甚至会分屏干与学习无关的事情。
2.对学生的主动学习能力要求提高
在师生互动、生生互动减少的情况下，学生要保持45分钟的集中注意力相当困难。教师不在现场，父母无法随堂听课；如果没有求知的热情、自我约束的定力、主动学习的能力，学生很难学有所获。
3.对教师的教学研究能力要求提高
学习资源和渠道分为三个级别。三级水平是积极拓宽课外资源，通过网络等多种信息渠道获取最新知识，并根据学习需要加以取舍。（夏古鸣2018）因此，在线教学时，教师要做的是基于学生基础，有选择性地确定线上教学内容，让学生爱学乐学。
二、在线时事阅读的特点
1.时效性
网上有大量的及时信息，许多资源都标有明确的上传时间可供我们参考。如果有需要，可以获取当日世界上所发生的重大事件的图文和视频。（夏谷鸣，2018）
2.有趣性兼实用性
笔者喜欢从China Daily 及21-Century或者其他网站上摘取与学生学习生活相关的材料。这些材料内容来自真实的生活，新颖有趣并且实用，时常让读者有所思，有所获。同时由于是网上课程，匹配图片或音、视频能快速呈现在学生眼前；这能极大地提高学生兴趣。
3.能拓展学生的思维能力。
在线报刊文章来源广泛。更多呈现不同的人对同一事物的不同看法，这为读者多角度、多层次、全方位地认识事物、思考问题并形成自己的观点预留了空间。教师可引导学生在分析中推理，在比较中质疑、在联想中创新，从而培养他们思维的批判性与创新性。（丁佳燕，2020）
三、网课实例
笔者通过假期学生上课后的课后反馈及开学后的入校测试，发现在线实事阅读在学生主动学习能力的培养上发挥了很大作用。接下来，笔者将通过疫情期间的一堂网课实例来谈论如何通过选取合适的在线时事文章，通过任务设置提高学生的主动学习能力。
在“People not the enemy” 一篇中，笔者结合中考题型，设置了如下问题：
1.What does “isolate” mean?
2.What do we know about Chen Xue?
3.Singaporean Prime Minister Lee Hsien Loong thinks the real enemy is the virus.( T or F)
4.How did you feel when you heard the poem read by the six hosts at the CCTV Spring Festival Gala?
5. What useful expressions have you learned from this article? Write them down.
6. Everyone has a role to play during the outbreak. What can you do as a student?
1题需要学生联系上下文，在语境中推测词义； 2、3题是细节题，需要学生运用跳读的阅读技巧快速得出答案， 5题是学生根据个人情况，摘录自己喜欢的表达，在逐步积累中提高英语语言能力。4.6题是学生从实际出发，谈论自己感想，以达到引导学生感受、思考并承担社会责任的目的。
在“Tips to stay healthy”一篇中,笔者设计了如下任务：
1. How many safety suggestions are given on the Handbook for the Prevention and Treatment of COVID-19? What are they?
2. What does the word “ uncrowded” mean?
3. The dark surface is the inside of the mask, while the light surface is the outside.( T or F)
4. When and how should we wash our hands? Can you give instructions according to Picture2.
笔者第1题的设计意图是让学生运用略读的阅读技巧在快速阅读小标题后，掌握语段之间的关联性，并能综合各要素推导出文章的的基本结构特征；并在追问后让学生了解并运用这些方法来保持健康。第2题要求学生借助构词法、上下文语境准确理解词义；同时提醒学生在疫情期间即便是去“不拥挤”场合，也要佩戴口罩。第3题则是应用类问题，学生在理解文章基本信息后，以具体事实为依据，对阅读信息进行转化和解时，进而作出推理判断。设计意图是针对生活中大家会错戴一次性口罩的情况，让学生们了解正确方法，并向周边普及。第四题则是训练同学们看图表达的能力，同时在提高语言能力的基础上，普及更多的安全卫生常识。
在“What can we do to improve our online studie”一篇中，笔者设置了如下任务：
1.What does “study online” mean in Chinese?
2.The three students are from different parts of China. ( T or F)
3. What’s Zhao Yuchen’s biggest headache about studying online?
4. What are Lin Xiyu’s ways to learn better online?
5. What’s the writer’s attitude towards “studying online”?
1.2题考察学生理解、梳理文章的基本信息，并能归纳和获取关键信息的能力，旨在暗示学生：疫情期间，在线教学是全中国的常态，我们要主动接受。3题意在与学生共情：网课会带来不适，教师和家人都理解他们。4题在3题的基础上引导学生找出解决方案，在文本解读中提高学生解决问题的能力。5题则是考察高层次思维能力题，要求学生理解文本内容，分析和判断作者的观点。
课堂教学中，选取的3个语篇与学生生活息息相关，引发了学生兴趣，同时，语篇长度和难度与学生阅读能力相匹配，充分体现了题材多样化、题材生活化、语言地道化、内容适切化等原则（刘桂蓉，2020）。由于网络上不存在原题，学生需要结合自身实际，独立思考，独立完成；这从客观上保证了学生的学习主动性。同时，任务的的设置极具开放性，学生在深度阅读文本的情况下，能有自己的理解，发表自己的看法，在主观上也能提高他们的学习热情。
参考文献
1.梅德明、王蔷 《改什么 如何教 怎样考》外语教学与研究出版社2018年
2.丁佳燕 “初中英语教材与报刊阅读相融合的教学实践”，《中小学外语教学（中学篇）》2020年第5期