梁小峰
大连市第四十中学 116000
摘要:我国开展的素质教育中强调要合作学习，所谓的合作学习,其实也是一种合作探究式的学习。合作可以让学生们提高他们的学习能力,掌握社会必需的社交能力和合作能力,为今后他们踏入社会打下更好的基础。探究就可以让学生们慢慢地去在学习的过程中发现得出不同的答案，启发思维。合作探究不仅要求里面的成员要有一定的凝聚力,也强调他们一定要有清晰的小组学习目标，,以及要明确的去合理分工,去探究创新，这样子他们的小组成果才能够达标,甚至有意想不到的效果。在这个过程中老师的正确参与和辅助，能够发挥到小组学习的真正效果。
关键词：合作探究；初中生物
一、合作探究式学习
随着时代的变迁与发展，传统教学已经不适合现在社会的需要,在改革课程越来越发展迅猛下,初中生物这一门课程的特殊性,单单仅靠个人在研发方面难以得到一定的成效，这样的结果是应试教育的产物。所以老师和学生要去改变自己的思维去创新，转换一种新的学习方式。面对这样的情况，越来越多的教育学者提出来合作探究式学习。这个出发点本是为了让学生们在合作中相互借鉴，优势互补，形成良好的学习氛围。但现在的合作探究式学习有些小组成员没有合作倾向，把它当做个人展示舞台，学困生在当中沦为陪衬，没有机会去思考发言，或是有些小组的合作探究课题只强调合作，谈论的问题过于简单片面，这都是很大的问题。团队合作，这就要求到学生们的合作，在真正的生物学中，要经过实验，合作，探讨，得出结论，合作探究是一项非常重要的技能。[1]，去研究思考，也体现了一种课程的创新性。这些问题的解决，还需要老师对学生的正面引导学习，才能帮助学生合作学习探究出最高的效果。
二、初中生物学的合作探究的要求
（一）以小组为单位
都说一个班级一个老师,每个班风不同，面对的群体也不同，作为初中生物老师就更需要根据实际情况来调整。作为老师调整的第一步就是要改变自己的教学计划,首先要根据学生们的学习能力设计出适合他们的教学目标,比如在《生态系统》这一章的学习中，对于基础较差的同学在教导的过程中会,主要关注掌握基础的知识生态系统的概念的,学习程度较好的,学生要求就会更高一些,不仅要掌握以上的基础知识,还要去判断食物链的数量,在这一些参差不齐的学生中,如果能够以强带弱,那么这个班的学习成果或学习氛围都会比较的积极良好,而这一个目标的实现就要去创建学习小组,然后学生们可以自由地去搭配合作学习保证的学生们的自尊心。[2]如果有孩子在学习的过程中一直都是弱势群体,会怀疑自身的能力,本身孩子自己也知道自己的学习程度,而如果不能够以某种方式去为孩子促进学习，那么孩子就会丧失对学习的兴趣，而创建学习小组就需要培养孩子们的分工合作能力,又要让他们互帮互助,在这种教学模式下还可以增加学生们的信心,也可以适当地分担老师的重担。
（二）开展分工协作合作
学习是要求两个人以上的合作,他不是个体的合作,是群体之间的合作，也就要求在个体的学习上组成多人的合作模式与学习,为目的将整个群体能力都提高为目标,在这一个学习分工合作中,我们需要一位小组组长去代理组员的学习。
[3]这一个小组组长起的积极的作用作为领头羊，作为组长学习成绩要好也要在管理方面有所具备,那么在初中这个阶段就要求组长是一个好学的人,如果小组学习组长不爱学习,不认真,浮躁贪玩,那么整个组也会往不好的方面发展。组长不仅担任着维护组内秩序，学习的重担，还有对一些较差的同学多关怀,多鼓励，激发组员们的学习兴趣,给组员们也要适当的安排任务,因地制宜，因材施教,那么学习成绩可以很好地带动学习成绩差的。在分工方面,老师会注重让学习成绩好的重点掌握高难度的训练,提高巩固,而成绩差的同学就要继续打好基础,营造出良好的学习氛围,分工合作学习的热情才会持之以恒,开展学习小组和协助学习,在日常生活中重视对小组合作维持,当他们有问题的时候，合作协商都是鼓励激发他们情商的一种途径。
（三）进行指导合作
合作学习也俗称是小组学习，加强了学生们之间的学习主动性,要求学生们要主动自发地去学习小组中的学习，忽略了老师的指导也是不可的,作为老师也要做好课前准备,提前准备好资料,根据书本中的知识去编排一些节目，这一类的节目可以是话剧或者是歌舞的表演,这些节目都可以让学生们进行演绎,在忙碌的学习就可以让孩子们放松,也有效激发学生课外的学习兴趣,才能为接下来学生们小组的学习打下基础。教育不仅要求以教为主,单单只是教一些书课本上的知识,却并不能满足于一个老师的。一个真正的老师,不仅需要教导孩子学习,还要教导孩子为人处世,知道在学习方面也只有以教和育为主，那么教学生知识,育学生心灵,让孩子在学校就不仅学的知识也具备了一定的良好心理素质。同时老师也可以通过多种现代方式，比如多媒体播放一些生物学的视频,比如微生物的运动中,老师可以用播放视频的方式提出问题,并让每个小组去讨论自己在视频中所看到的内容,一起去寻找答案这样的一种教学模式,也具备了让孩子自发自主动脑学习,在小组合作中互助观察,讨论得到结论。这样也才能够教导学生们之间去学习,去提高整个小组的积极学习氛围,团结凝聚力。
（四）公平公正地评价
小组学习肯定有多个不同的组员，每个组员之间的能力有所差异在学生方面的评价就要要求老师去决定和完善的评价系统，去反馈给有多个不同的组员,每个组员之间的能力有所差异,在学生方面的评价,就要要求老师去制定一个完善的评价系统,让学生们能够在合作学习中知道自己哪里做得好,哪里做得不好,在学习方面有所精进，这一种合作学习也不同于传统的以老师上课为主导的模式,他更关注于学生团体之间的合作能力和学习能力,因此在评价中最后要考虑到这种合作的凝聚力合作性如何学习成绩,不管如何重要的是培养一个孩子健全的人格,合作学习也是要让孩子在学习中后得到一些人格上的素质提高，加强学生的素质培养，以小组的整体成绩来评价的时候也才能让学生感受到合作有多么重要,在合作中也是实现科学化管理。
结语：合作探究，是人与人之间的碰撞,有摩擦,有喜悦，有鼓励。要求到学生们去参与。在参与中学生们的智力和创造性思维，自觉能力都能培养起来。我们真正的教育是要让学生们有一种自主意识，在合作探究中的获得知识的途径和方法都是学生的一笔重要财富，为学生今后的终身学习打下良好基础。
参考文献：
[1].张振荣.浅谈微课在初中生物学中的应用［j］考试期刊，2018
[2].胡婷婷.浅谈研究性学习在初中生物学中的应用［j］新课程.2012
[3].石信清.浅谈农村生物学在小组学校中的应用［j］新课程.2012