蓝银丹
广西河池市大化县雅龙乡镇西村小学530818
摘要：提高小学语文基础课程的效率意味着可以在有限的时间内有效地提高学生的核心语文素养以及能力。为了提高小学语文教育的效率，语文教师应开阔视野，以提高语文阅读技能为主要目标，并以教材为课本，在生活中不断充实汉语课程资源。我们需要认真考虑低年级汉语教学的基本任务、步骤特征、适用方法、有效策略等方面，以摆脱“高耗低效”的循环。在目前的小学情况下，在迫切需要进行汉语教学改革的情况下，本论文试图从教学过程的角度寻找一种提高教学效率的相关策略。
关键词：小学语文；教学效率；优化策略
前言
高效教学的主旨是将教学中效果与效率进行双重提升，效果能够反应效率的高低，而效率能提升效果，二者是相辅相成的。这也给广大一线小学语文教师提供了优化教学设计的方向。新课标注重语文学习与听说读写的联系、与学生生活的联系，强调学生知识能力、过程方法、情感态度价值观整体的提升。换言之，语文教学的目的在于使学生收获知识、高能力、形成正确有效的学习方法、改进无效的学习习惯、陶冶学生的情感、启迪学生的思想。这侧重的是语文教学产生的实际结果，是对于教学有效果的规定。
一、强化重点，突出实效
小学语文课堂想要实现教学高效，首先在教学目标的制定上就要突出年级段特点，小学阶段分为低中高三个学段，学段与学段之间的教学侧重点不同，因此，教师在教学目标设立上要注意区分学生年龄段以及基本学情，同时要注意设计遵循一定的语文教学规律。设立目标同样要结合课文，将学段教学重点渗透到教学中，使学生在潜移默化中，得到能力的提升，完成教学目标中语文核心能力提升的培养要求。例如，部编版小学语文四年级《清平乐村居》的学习中，小学四年级的学生在语文学习上不再是简单的识字教学，而是要通过文学作品去体会当时作者的心境。通过反复诵读、插图辅助、想象画面、介入词人资料等方法感受词中描绘的田园生活美景，体会词人对田园生活的喜爱和向往。四年级的学生第一次接触“词”这个特殊的文体，因此，教师在本节课的教学重点就是引导学生能够对“词”以及“词牌”有初步认识。
二、小组合作模式有效提升教学效率
小组合作模式在小学课堂上运用由来已久，并取得初步成效，在小组合作模式中，教师需要特别注意的是对课堂节奏的把握。
培养学生自主探究能力的确可以提升教学效率，但是，自主并不意味着“自由”，学生还是要在教师的引导下进行有效讨论，这样的小组为合作模式才是切实有效的，也符合教学中对于教师课堂作用的规定。例如，在部编版小学语文四年级《清平乐村居》的学习中，教师可以将学生分为若干组进行谈论教学，教学气氛要设计的自由，学生能够在教学范围内畅所欲言，抒发出自己关于诗词的真实想法。比如，在这首词中，学生会对“无赖”这一词产生困惑，学生在自由讨论中会出现两种想法，一种是对“无赖”这一词的直观理解，另一种则是觉得“无赖”在这首词中有其他的意思。此时教师就可以充当“解惑人”，用学生日常与家长之间的互动来解释这个词语：“你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？（调皮鬼，你怎么不听话？小捣蛋）看似责备，实则喜爱。所以说他是‘无赖’。”这样的解释不仅能够答疑解惑，还能使学生更能深刻的体会到作者当时愉悦闲适的心情，有助于学生对整首词的理解。
三、在课堂上引导学生主动学习
小学生的心理机制发展不成熟，大部分小学生并不能理解主动学习的真正含义。在小学生的认知中，主动学习就是上课认真听讲，这就需要教师培养学生主动学习的能力，培养学生“爱问、善问、会问”的思考习惯，教会学生主动学习，学会高效率地“上课”。举个例子来说，在上课时，有些学生似乎已经非常认真地学习并获得了他们需要学习的所有知识，但是如果老师提出了一个更棘手的问题，学生就会变得“鸦雀无声”。这是因为许多在教室里教学的小学生处于被动的“听课”状态，他们的思维水平仍然很低。面对这样的课堂环境，教师必须留出足够的时间让学生思考问题并对其思想进行分类，并且他们必须教导学生在思考问题的答案时必须保持冷静而不感到自豪。了解是否可以进一步改善自己的想法，或者是否有更好的解决方案和方法并主动表达自己的想法，如果有疑问，可以要求每个人一起讨论。
结语
从时间上来看，高效课堂有长效和短效之别。短效是追求近期短时效应，长效关注的是学习过程，以及可持续发展的潜力。在初学阶段，传统教学是很有诱惑力，因为教师的直接讲解确实能节省很多时间，形成了一种表面的高效。高效课堂的建立在于培养学生一种自主学习的能力，只有学习能力的激活与培养，才能真正的激发学生原始学习动能，原始的学习动能蕴含的学习能量是巨大的，并且是有效的，教师要特别注意这一点。
参考文献
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