廉正玥
安徽明光市张八岭中心小学，安徽明光市 239431
摘要：在社会快速发展地背景下，当前更加重视学生的全面发展，其中在小学教学中教师要善于采用多样化的教学模式，为学生创设特定的学习情境，促使学生始终处于良好的学习状态中，转变学习态度，提升学习效率，化被动学习为主动学习，积极参与各项实践活动。其中在英语教学中教师也要合理设置教学情境，让学生能够更好的接受教育，设身处地感受英语，体会到英语学科的魅力，提升自身英语学习能力和综合素养。因此，本文将围绕小学英语教学中教学情境的设置为主题来展开分析，通过详细了解在小学英语教学中落实教学情境设置的价值，再提出促进在小学英语教学中设置教学情境的可行性对策。
关键词：小学英语教学；教学情境；设置
一、针对于在小学英语教学中设置多媒体教学情境的探究
在小学英语教学中教师应注重给学生设置多媒体教学情境，多媒体技术在教学工作中有着广阔的应用空间，各种现代化技术都被应用在教学工作中。对于处于小学时期的学生来说，心理和生理都处于发展阶段，身心发展不够成熟，所以在学习中容易遇到各种问题，而且看待问题也有着片面性，这就导致学生不能全面掌握英语学习重点，存在的问题越来越多，更不会采用应用完成交流沟通。所以，在后续英语教学中教师要积极采用多媒体技术来设置教学情境，把抽象复杂的内容以形象、生动的形式展现出来，让学生能够获得良好的学习体验，突破学习重难点，让学生切身感受到英语学科的魅力，掌握学习英语的技巧。其中当教师在为学生创设多媒体教学情境时，要确保创设的情境和学生的学习内容贴合，以此提升情境教学的专业性和有效性，让学生全面掌握学习重难点。而且多媒体技术还会给教师提供多样化教学资源，拓展学生视野，确保学生能够掌握更多知识[1]。
教师要想进一步提升英语教学的质量和效率，还要促使多媒体教学情境具有操作性，加强引导学生自主采用电脑来收集学习资源，通过这种形式不仅能够发挥出多媒体技术应用优势，还会激发学生学习的热情，主动融入到学习过程中。需要注意的是，教师要认识到多媒体只是一种辅助教学手段，并不能代替教师授课，所以教师要把握多媒体技术应用的“度”，避免学生对多媒体技术产生依赖性，影响自身的发展。例如，当教师为学生们讲解“Hello”这一内容时，教师就要依据英语教材中的内容为重点，而且本节课的学习主要涉及到日常生活中的问候，所以在正式上课前教师就要采用多媒体技术给学生播放提前准备好的视频，让学生观看视频中是怎样采用英语打招呼的，在观看完视频后，大多数学生就会对本节课的学习内容产生兴趣，依据自身掌握的知识模仿视频中的人物，积极和同桌或者其他同学打招呼[2]。
二、针对于在小学英语教学中设置游戏化教学情境的探究
学生们都对游戏有着浓厚的兴趣，教师要善于利用游戏来激发学生的英语学习兴趣，促使学生化被动为主动学习，虽然小学时期学生学习的内容较少，但是依然存在部分内容难度系数较高，学生有可能存在各种问题，当学生存在问题而不能有效处理时，会逐渐降低学习的兴趣，所以教师要依据学生的基础、兴趣爱好、教学重点来设置游戏化教学情境，让学生在玩游戏中掌握重点知识，实现游戏中学习、学习中游戏。
教师在设置游戏化教学情境中还要加强和学生的互动交流，让学生能够获得更好的学习体验，最终提升小学英语游戏化教学情境教学的质量。例如，当教师在为学生讲解“My friends”这一内容时，教师就要落实给学生创设和教学内容联系的游戏情境。像教师利用课件播放“找朋友”这一歌曲，也可以自己演唱，让学生依据歌曲的内容来做出相应的动作，并且还要鼓励有能力的学生采用应用表示歌曲中的关键词汇。当教师在唱到“敬个礼握握手”这一歌词时，就要让学生两两为一组进行做动作，而在唱到“你是我的好朋友”时，则要求学生们能互相说出“good
friend”，在这一教学背景下，学生们之间会交流的更加频繁，实现在开放、欢快的学习氛围中掌握本节课的重点知识，提升英语应用能力[3]。
三、针对于在小学英语教学中设置生活化教学情境的探究
本身英语学科和日常生活就有深远联系，教师也应在教学工作中为学生创设生活化教学情境，让学生处于熟悉的环境中学习，提升实践能力，英语学科存在于日常生活，而应用于日常生活，因此在英语教学工作中教师要转变教学策略，让学生在学习重点字词的同时，还能提升知识应用能力，依据学生生活经验来创设较为熟悉的生活化情境，体现出学生主体地位，确保创设出来的生活化教学情境，让学生感受到亲切感，主动地参与其中。而为了提升生活化教学情境利用优势，让学生感受到真实性和具体性，教师还要在教学工作中融入学生感兴趣的内容，让学生有全面展现自身价值的机会，直接把所学习的英语知识在生活化教学情境中采用，获得成就感，提升英语知识应用能力。生活化教学情境的是小学英语授课的关键手段，不仅能迎合新课程改革提出的各项要求，还能提升学生英语核心素养。例如，当教师为学生讲解“I'm Liu Tao”这一内容时，因为在此之前学生已经学习了互相打招呼等礼貌用语，所以在学习这一内容时会变得更加容易，所以教师要为学生创设生活化的教学情境性，让学生回是从早上起床到学校的整个过程，把学生两人为一小组互相演示在上学时遇到其他同学打招呼的过程，促使学生之间展开对话和交流，实现在创设的生活化教学情境中巩固基础知识，提升实践能力。需要注意的是，教师要积极鼓励所有学生都融入创设的情境中，大胆地开口，不要害怕犯错误更不要不好意思，在潜移默化过程中形成采用英语交流的良好习惯[4]。
总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到在小学英语教学中落实设置特定教学情境的重要性，教师要善于转变教学手段和教学理念，实现让学生能够更好地融入到良好的学习状态中，提升小学效率。但是不可否认，当前在小学英语教学中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在教师受到传统教学形式的影响、学生缺乏学习兴趣、教学手段一，种种问题的存在都会影响学生的学习热情。所以，在后续小学英语教学中教师要为学生设置多媒体教学情境、游戏化教学情境、生活化教学情境，促使学生在各种学习情境中加强体验。与此同时，教师在设置教学情境中还要综合考虑学生的个性化需求，依据学生需求来设置具有针对性的教学情境。
参考文献：
［1］沈千一情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究［D］中央民族大学2020（3）.
［2］曹云凤情境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究［D］沈阳师范大学，2020（6）.
［3］黄琳情境教学法在小学英语教学中的运用研究［D］,福建师范大学，2019（12）.
［4］吕金小学英语生态课堂的构建［D］山西大学，2018（1）.