赵敏
陕西省延安市宝塔区延安育才红军小学 716000
摘要：通过创设生动情景，让学生走向生活即兴作文，表达真情实感，教师激情点评，从而激发学生写作热情。
关键词： 即兴作文 创设情景 习作评语
在多年的作文教学实践中，发现学生在习作中说空话、说假话等不良现象时有发生。为了摆脱习作教学的困境，提高学生写作水平，我对写作教学进行了许多尝试，得到了令自己较欣慰的成果。现就我对写作教学中如何提高学生的写作水平浅谈一点点体会:
一、即兴习作，引发习作兴趣
作文的训练时机以教师有目的，有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机引导学生即兴作文的训练。往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实、更自然的思想感情，展现出他们激情的一面。所以，教师要善于紧紧抓住最佳时机开展即兴作文训练，极有利于开拓学生写作思路，培养学生的作文创造力。例如，陕北地区夏天经常会下起雷阵雨。在一次语文课上，狂风兴起，天空骤然变得一片昏暗。伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬间溅起无数带着尖土的雨花，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异；有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思路无法回到课本中去。于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。其间，让学生随意交流，议论，谈不同的感受。雷雨过后，我稍做准备，引导学生进行了口头作文。有的学生生动的地描述了雷雨的感人景象，有的学生形象地表达了自己的心里感受，还有的学生发挥奇思妙想，叙说了心中的一个美丽的童话。由于抓最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，我再让学生把口头作文整理成书面作文，大家普遍完成的很好。这样的即兴训练能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维和能力，实在不容忽视。
二、创设情景，提供习作素材
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂教学的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分的表达自己的思想，勇敢地用阐述自己的观点。真诚地表达自己的感情。
我在指导学生作《记一次活动》时，把游戏引进课堂，便是一次成功的实践。课前，我让每人准备了十个气球，课堂上让学生把气球系在脚上，然后互相踩别人脚上系着的气球，踩碎别人的气球越多越好。在这一过程中，引导学生积极运用学过的各种观察方式，如有顺序，抓住特点，发展变化等等。学生在写作文时，我不作任何内容的限制，放手让他们去写自己的喜欢的东西。这堂课的结果是：孩子们的表现非常棒！请看：
“比赛开始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹还爽呢！我看中了一只蓝气球，趁着别人不住意用力一踩，非但没踩炸，反而撞痛了头，看来蓝气球可顽皮的了。我心里暗暗说：如果我踩不到你，就誓不为人。说着我再次向蓝气球踩去，嘿嘿！终于把它给踩炸了，我当时脚麻麻的，脸“唰”地一下红了，心里有点害怕，又有点兴奋。”
“老师别出心裁，让我们开展了“勇者总动员”这个活动，来试试我们的胆量。刚开始我们还有些害怕，你看我，我看你，谁也不先上，但老师的眼神鼓励着我们，给我们增添了信心，我便一个跟着一个走向战场。”
“……见此情景，不甘服输的我马上抖擞精神，去踩别人的气球。
我紧盯一个红色气球，快跑几步，然后用力一踩，哦！红色气球在我脚下成了几片花瓣，我高兴得欢呼起来。”
由此可见，我们的学生不是不会写文章，而主要是缺少体验，一旦有了丰富的感受，就能写出连老师也惊叹的作文。
三、习作评语，激发写作热情
习作评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。
1、准确性
评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向。使学生有所警醒和收获。比如，教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能只写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
2、情感性
教师写习作评语要以情感感染人，要以已去发现他心。可落笔直呼其名，还可以多情地加上个“小”字，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句紧扣学生的心弦，让学生感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他。如：观察一种自然现象。我班的吴佳依同学写的是《星星》，请看：
……“瞧！星星闪烁着耀眼的光芒，像一只只明亮的眼睛，它们仿佛给我们玩起了‘捉迷藏’那灵巧的身躯，东躲西藏，时隐时现，弄得我眼花缭乱。”
……
“忽然，一颗流星飞来，吸引着我的目光，一眨眼，它又从我的视线中消失，我高昂起头睁大眼睛，从西到东，仔仔细细地察看了一遍，都连个影子也找不到，”读到这里，老师心潮澎湃，赶忙写下自己的点评。
（点评）老师太高兴啦！能和你一起分享幸福和快乐，真是天下一大快事啊！
优点：小作者能抓住星星的“美丽”、“有趣”作具体描写，内容生动具体，形象逼真，语言流畅，用词造句优美、动人，给读者留下了深刻的印象。
建议：小吴同学，当你睁大眼睛找不到那颗飞来的流星时，这里是否要展开丰富的联想，把读者产生的疑问一一作答，它到“哪里去啦？为什么要消失？”请你回头再看看老师给你的眉批，“哎！它大概是有什么难言的苦衷吧！”这样写是否比较好一些。
曾经教过一个姓乔的女生，女孩啥都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。真的是生性如此？还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都未获结果。后来在《我的XX》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。我读后写下这样的评语：
评语：小作者字里行间，流露出对弟弟的思念之情，纯朴的感情，令人潸然泪下。“天有不侧风云，人有旦夕祸福。”更何况当时你只是一个五岁的小娃娃，哪能预料祸福？老师觉得错不再你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的！老师、同学和你父母都真心期盼着见到你的笑脸！这位女生读了这段评语后，十分感动！从此，脸上渐渐地有了笑容。我想只要做一个有心的老师，就能缩短师生之间的距离，还会使师生的关系变得更加和谐融洽美好！
以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，只有充分调动学生的积极性，激发他们习作的兴趣，才能提高他们的习作水平。