贾东娜
沈阳市盲校 110015
摘要：审美教育不仅是语文教育的重要内容，也是一种感性情感的生命教育。那么在教视障学生语文时，如何提高语文教学中的审美教育是教育工作者所需要面对的问题。本文主要研究如何提高盲校小学语文教学中的审美教育，希望对相关工作人员有所帮助。
关键词：盲校；语文教学；审美教育
引言
语文教学中的审美教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美陶冶视障学生审美能力的情感，启发其心智，净化其灵魂，补偿其因视觉缺陷造成的共同审美能力的不足。尤其是年纪比较小的盲生，他们虽然看不见世界美好的样子，但是通过语文教学，从书中感悟美好的事物，盲生会通过自己的想象，感受大山的巍峨与海浪的汹涌以及大千世界的色彩之美，线条之美，人情之美。为此让他们有能力感受到这个美好的世界，所以提高盲校语文教学中的审美教育是十分重要的。
一、盲校语文教学的现状
盲校现在的教学方式虽然不断进行创新，但是很多教师依旧采取传统的教学模式，上课以教师讲授为主，学生在课堂上主要的任务就是记忆老师所讲的内容，但是这种学习模式，学生容易在课堂上走神，本来小学生天性就比较爱玩，这样的授课方式必然会使很多学生造成注意力不集中，导致学习的知识点出现遗漏的情况。传统的教学模式注重的是学生在课堂上学到知识点的数量，老师在课堂上总想着多讲一些东西，而忽视了学生对知识点的掌握。语文学习效率较低的主要原因可能是因为盲文与汉字的转译带来的系列问题，如没有汉字的音形意结合、盲文阅读的速度慢、盲文书写的速度不快，这些因素严重制约了盲校语文活动的有效开展，突出表现在文言文和诗歌教学、课堂时间不足、课堂练习难以完成等。
二、盲校语文审美教学运用现代教育技术的意义
21世纪是信息化时代，随着现代教育技术在学校教育各个领域的普及和应用，也给特殊教育带来了空前的机遇和挑战。据第二次全国残疾人抽样调查数据显示，全国各类残疾人总数8296万，占总人口比例的6.34%。盲人在学语文的时候比健康的人遇到的问题会多，而特殊教育因其本身的特殊性，它的研究更需要高科技的支持，使用现代技术能够增加盲人对于语文知识的学习兴趣，在很多方面也为现代教育技术提供了一个可以大显身手的用武之地。总体而言，在盲校语文教学审美中运用现代技术十分有意义。
三、盲校语文审美教学中的具体策略
（一）创设情境语境，让盲生感受美
在语文教学的过程中，我们可以采用情境语境的方法，通过实验得出这种方法不仅可以让普通学生提高语文成绩也可以让盲生感受到美。自古以来，我们就在追求世界的美好事物，学习语文我们可以知古知今。提高语文教学中的审美教育，我们才能知道书中讲述的一些事情，了解事情的经过，分析事情的对错，明白善与恶。盲校教师在授课中可以运用声情并茂的开场白，唤起视障学生的情感需求，把视障学生带入课文特定的情境中，“人境动情”的开讲能一下子抓住视障学生集中力，营造良好的课堂气氛，激发视障学生的兴趣。另外语文书中有很多古往今来名人作家写过的故事，教师可以把这些故事讲给学生听，让学生讨论书中的人物做法是否正确，所表达的内容是什么情感。又如学习古诗词，教师可以通过多媒体等技术的应用，在古诗词中加入一些朗诵和音乐，让同学们享受在古诗词朗读的气氛中，增加盲生的上课气氛，感受古诗词中或美好或思念或倾诉等各种情感。课堂有了这样的气氛，才能像作者那样全神投入，达到“忘我”，从而更好地感知语文书中所描述的情景。
（二）选取美点设疑，指导盲生理解美
语文的审美教学，不仅是对于文章内容的简单解释，更要理解课文内容所表达的深层次，很多课文中，作者在描述景时常常将自己的内心想法蕴含在其中。比如“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗表面上是在写景，实质上却形象表达出一种孤独的感觉。“大漠”是一种广袤而单调的空间，其特征一个是空旷，另一个是凝止。“长河”也可以说是一个空间的形象，但它更重要的是通过流动来暗示时间的变移，即强调时间的永逝性。其后面的意象“落日”，也更加强了这种时间的倾向。日出而作，日入而息，是一种根植于土地耕作的时间观念；而“落日”基本上处于这个时间段的尾端。“夕阳无限好，只是近黄昏”，在这个时间中往往生出一种没落的悲凉感。再比如说“举头望明月，低头思故乡”不仅是表达对于明月的喜欢，更深层次的含义是把旅居外地，思念故乡者的情怀，惟妙惟肖的描绘了出来。教师在讲课时，要善于通过选取美点引导学生理解审美对象的来历、背景、意义、题材、典故、技法等，以拨动盲生的心弦，激发盲生与作者内心共同的感受。
（三）品析词语，为审美联想和想象奠定基础
汉语是世界上所有语言之中最难学的一门语言，不仅需要学习汉语拼音，还有声调，相近词，同词多义，古代汉语文言文等，并且不同地区的口音差距也是十分明显。为了更好地为审美联想奠定基础，首先，要加深对字义和词义的理解。汉字的字义、词义变化很大，往往一字多解。对于视障学生而言，盲文只有字音，没有字形，不但众多的同音字造成很多的歧义，而且在知道具体是哪个字的前提下也会因一字多义而造成理解困难。例如“酒”，李白诗中叫“中圣”，杜甫诗中叫“竹叶”，李贺诗中叫“琥珀”。盲校语文教学应将字义、词义讲深讲透，凭借对诗文深入的理解带动学生对诗歌形式美的深入感悟。虽然低年级盲生的年纪比较小，但是他们对于词义也会有自己的理解和认知，要想能够让他们更好地体会到语言文字的美，就要让他们深入了解中华民族词义的博大精深。
（四）配乐朗诵，提高审美情趣
文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他们的目的不管是有意识还是无意识的总是要在读者的心中引起同样的感情作用。因此，对视障学生而言，教读一些经典诗歌作品光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。特别是对那些抒情性极浓的诗歌，借助音乐作为朗读背景，指导视障学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言融合起来，充分调动视障学生的其他感官，使文中所描绘的景和物，所构建的意和境，叩击视障学生的心灵，引起共鸣和想象，让视障学生在愉悦的学习中提升审美情操。
结语
为了能够让更多视障学生克服因视觉缺失带来的理解文章的困难及对美的体验和感受，可以说盲校语文教学面临着很多挑战。为了能够让他们去感受大自然的美丽和丰富的情感世界，为了更好地让盲校的学生学习到中华文化知识，盲校要针对盲生实际的情况进行不断地改革与创新，探索适应盲校学生先进的教学方法，努力使盲校的语文教育达到更高的教学水平。
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