何艳艳
四川省峨眉山市第四中学校，614200
摘要：教师的教是为了将来的不教，交给学生知识不是教学的最终目的，而培养学生的各种能力才是最终的目标，因此，在小学语文教学中，教师一定要为学生创造机会，再有机指导，让学生形成各种能力，以适应将来的自身发展以及当前社会需要。
关键词：初中语文;课堂教学;能力培养
一、培养学生的自学能力
1.教会学生把所学知识与生活实际相联系
教师要在教学中依据教材和生活实际，运用各种方法，想方设法让知识更加“生动形象”些，调动学生各种感官快乐地学习，从而调动起学生学习知识的兴趣，不断激发学生去体验学习的乐趣。只有这样，学生才能乐于学习、主动学习。在此基础上教师有意识地引导学生在生活中学习，让学习与他们的生活“更近”些。引导学生主动把学习的过程与生活实际相联系，有助于他们自己打造学习的“钥匙”。
2.教会学生学会使用工具书
学生的工具书主要是字典、词典和参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。
3.教会学生边读边批注
批注，作为我国传统的一种读书方法，元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里提出，学童15岁后读经书要能用不同颜色的笔作注和加批。批注，详细地讲，可对生词难字的音﹑义进行注释，品味遣词造句的特色，概括段落层次的大意，简评文本的思想内容和揣摩文本的表现手法，在品评、鉴赏甚至质疑中“渐渐向里寻到那精英处”。学生通过给文章做批注，不仅找到了读书的乐趣，而且养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，拥有了自主阅读的精神。
4.教会学生敢于质疑问难
中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。老师应该把引导放在学生的自学课文之中，不是简单地给学生现成的答案，而是给学生质疑问难的机会，引导学生思考的方法和思考的角度，帮助掌握读书的方法。
5.教会学生及时复习的习惯
魏书生老师认为：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久的运转起来了。”培养学生及时复习的习惯，首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。其次，要教给学生多样化的复习方法。
二、培养学生的表达能力
1.课堂提问
学生在平时交流时，教师要强调学生有针对性地说完整的话，说通顺的话，在课堂上学生更是要先开动脑筋，独立思考，随时有不懂的问题，可随时提问，教师对经过学生认真思考后提出的有针对性、有代表性的重要问题，当即予以表扬，鼓励其他学生今后向他学习;对于学生提出的问题，要鼓励其他学生给以解决，学生解决不了的，教师认真巧妙地予以答复，这样既培养了学生提问的能力，又培养了解疑的能力。
2.课外活动
语文课外活动有语文常识抢答赛、讲语文故事等生动活泼、丰富多彩的形式，可以锻炼学生的口头表达能力。
3.撰写小论文
教师指导学生写语文小论文是培养学生灵活运用语文知识的能力和书面表达能力的极好形式。一方面，可以充分调动学生深入钻研语文知识的积极性;另一方面，可以提高他们运用语文知识表述问题的能力。
三、培养学生的知识迁移能力
1.加强“双基”教学
教师必须加强“双基”教学，因为已掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。
2.提高学生的分析和概括能力
如果学生具有高度的分析和概括能力。那么，就容易分析概括新旧知识间的共同点，掌握新旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，如果概括水平低，只能掌握某些具体知识、技能，就难于进行知识、技能的迁移。
3.善于运用比较法教学
运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析异同，不但可以巩固旧有知识，而且可以使新旧知识联系起来，促进知识的迁移。
4.坚持循序渐进的原则
必须在学生牢固而熟练地掌握了已学知识、技能的基础上，再转入下一步学习。只有循序渐进，温故知新，熟能生巧，才有利于知识的迁移。
三、培养学生的实践能力
语文课有着与社会生活紧密联系的鲜明特点，让学生学习语文课的目的之一就是通过学习能认识、理解社会现象、运用所学分析、解释社会生活中出现的一些问题，从而锻炼、提高学生的社会实践能力。因此，在平时教学中，教师应要求学生深入社会、多观察、勤调查、善思考、爱分析，这样既激发了学生的学习兴趣，又深化了理论知识，培养了社会实践能力。
四、培养学生的创新能力
1.转变传统的教学模式
1.1要突出受教育者的主体地位
打破传统的“你说我听”模式，拒绝教师主体讲授，学生被动接受的教学方式。要将更多的主动权交到学生手上，引导学生自主学习，给学生足够的自由空間，这样有利于学生思维的发散，利于学生的想象力的健康发展，特别是初中语文教学中，应当明确，没有“标准答案”或者“正确答案”，更多应当是有见地、有思考的独立思考的答案。
1.2增加趣味性
常言道“兴趣是最好的老师”，要想语文课堂生动有趣，培养学生对语文学习的兴趣是关键的一步。课堂的内容不应该只是拘泥于课本，我们应当充分运用初中语文教材内容的特点，调动学生的学习积极性。教学中教师应当利用多媒体信息更新快，视野宽阔等特点，打开初中语文教学的视野，引入除书本知识外丰富的课外知识。新鲜感是吸引学生注意力、培养学生学习兴趣的一大驱动力。运用多媒体，不仅能够让课本内容有更为生动的表达，还能丰富课堂模式，拓宽学生的视野，让学生形成适合自己的多样的学习方式，养成多元的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，提高学习效率。
2.鼓励学生发挥个性
教师要尊重学生思考和体验的多元性，充分发挥学生的个性。因为语言也好，文字、文学也好，本身都具有灵活性和模糊性，而不同个体对此的理解体验不可避免地具有差异性、多元性，这决不是以科学主义为基础的所谓“标准答案”所能规范的。所以，在语文教学中，教师应着力激发学生的创造性思维，鼓励学生不囿陈说，不拘于“标准答案”的权威，只要言之有理，持之有故，就应当受到鼓励。
3.打造民主教学氛围
在教学过程中，教师要发扬民主，培养学生批判性思维，创造生动教学氛围。实施教育创新，培养学生批判性思维能力，要求教师不能在教学中搞“专制主义”，要为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，最大限度地发挥民主教学思想，积极创办生动活泼、宽松自如、民主协调、主动探索和大胆质疑的教学氛围。这样学生才会情绪盎然，乐于参与教学活动，思维活跃发散，发言积极大胆，不怕犯错误，并敢于对未知事物进行探索，敢于否定权威定论，提出新见解。敢于否定一向认为“是”的事物，通过批判性认识，发现其中的“非”。
五、总结
在初中语文的教学中，应当充分关注学生语文能力的培养，并做出相应的教学调整。改变教学方式，积极创造有利于学生语文能力培养的氛围，为国家培养更多具有能力的新型人才。这需要我们长期坚持，长久努力，我们应当迎难而上，为实现目标做出不懈的努力。
参考文献
[1]胡晓风等编.陶行知教育文集[C].四川：四川教育出版社，2007.89.
[2]魏书生.魏书生中学语文教学改革实践研究[C].山东：山东教育出版社，1997.122.