阳仕科
广西河池市南丹县月里镇播闹小学547219
摘要：深入阅读教学模式易于提升小学生的语文素养，因而小学语文教师应给予深入阅读教学模式较高的关注度，利用更为精细化的教学规划，改变小学生的文本阅读方法，使小学生能够在不同的研究角度获悉隐藏在文字下的人文内涵。其次，语文教师以分层教学、分单元整合教学方法，能够使语文教师根据不同学生的能力水平进行分类，从而令语文教师有针对性地组织教学内容，为小学生打牢扎实的知识基础。
关键词：小学教育；语文教学；深入阅读；教学模式研究
引言
深入阅读教学的本质，是利用精细化的教育指导，实现小学生个性化的能力发展。深入教学策略同样是为了让教师提供的学习方法适用于小学阶段的学生，而不是学生必须适应不同的阅读学习方法。也就是说，小学语文教师在各种核心能力的培养上，需要根据学生的阅读理解水平、思维逻辑能力和语文课堂的表现等多个教育维度的研究，设置从初级、进阶、高级三个不同层级的教学结构，令小学阶段的学生可以根据当前的学习进度，自主进行阅读学习外，还可以根据教师在阅读教学中的问题引导，通过深入阅读理解不同文章内涵的同时，积累到更多的语文知识。
一、小学语文阅读教学深入阅读模式的价值
在深入阅读教学课堂中，小学生将会对各类知识概念的理解变得更为深刻，让原本在阅读中无法积累到更多生词、生字及各类写作手法的学生，通过教师的深入阅读引导，意识到阅读在语文学习中的独有价值。更重要的是，深入阅读模式可使小学生通过阅读与理解，补齐自身的知识结构短板，再通过对比阅读、以文代文的阅读学习方法逐渐得到阅读能力的提高，最终使小学生在知识单元的内容梳理中，强化对各类写作手法的认识。其次，深入阅读模式可以使学生将所学的文本内容挖掘得更深刻，能够起到拓宽小学生文化视野的作用。当小学生在教师的阅读引导下，进入进阶的阅读阶段后，小学语文教师基于多层次的深入阅读教学内容设置，可满足小学生的个性化阅读发展需求，令小学生能够在深入阅读教学课堂中，打破课本内容固有的界限，使学生能够通过课堂文章的深入探讨，自主进行课外阅读的知识补充。此外，让小学生根据自身的能力水平去定位课外阅读的难度，可改变语文课堂的层级，最终使小学生阅读效率得到提升的同时，加强小学生的阅读深入。
二、小学语文阅读教学深入阅读模式的策略研究
（一）利用以文带文教学策略，增加小学生的阅读深度
在语文单元教学中以文代文的深入阅读教学策略，能够为小学生提供难度变化更为缓慢的文章阅读方式，使循序渐进的教学曲线起到维持小学生阅读兴趣的效果。其次，以文代文模式下的深入阅读教学策略，易于语文教师进行知识的拓展，为小学生提供知识范围更广的学习资源外，还能使小学生通过不同单元的文本内容联系，更为灵活地进行语文知识的学习与内化。同时，语文教师结合单元整合教学策略，进行阅读方法的指导，便于小学生利用教师渗透的深入阅读方法，自主规划阅读方法。此外，以文代文的深入阅读教学策略，可让小学语文教师除了在课堂授课外，还能全方位改变小学生的课外阅读方法，最终不仅令小学语文教师的问题引导成为学生深入阅读的线索，教材中的课本内容同样对小学生的思维逻辑起到启发的作用。例如，以五年级下册第五单元的教学内容为例。从摘选自《史记》的《将相和》到选自著名古典历史小说《三国演义》的《草船借箭》，还是根据《水浒传》选编的《景阳冈》到选自我国古典神话小说《西游记》的《猴王出世》。
本单元的精读课文大多选取自中国古典名著之中，此时语文教师结合本单元的特点，采用以文代文的教学方式，并通过精读课文《将相和》与《草船借箭》等经典内容，可使学生从内容和写法上比较阅读，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，结合小说的三要素中人物形象、故事情节的描写，引导学生在以文代文深入阅读中，学会深入品味小说，达到感受名著的魅力的目的。
（二）利用对比阅读教学策略，提高深入阅读教学质量
教师利用对比阅读教学策略，并结合小学生的年龄特点，与小学生进行深层次的阅读交流，可帮助学生在阅读中自主探究教师提出的阅读问题，进而使小学生进入深入的阅读状态。其次，以深入阅读为教学目标，并为学生制定单元整合阅读、群文阅读等具备个性化能力培养的教学模式，可扩增小学生在知识学习上的渠道，使小学生能够根据文本内容的结构变化，了解到更多的文本写作技巧，最终提升深入阅读教学的质量。此外，对比阅读教学能够起到帮助学生规正发展方向的目的，小学生在教师的对比阅读建议下，可通过文本内容的对比，拆分阅读理解的目标，进而改善小学生对比阅读学习状态，使小学生可根据教师提供的建议自主尝试更多的阅读方法，最后达到提升自身综合能力水平的目标。例如，利用五年级第五单元的教材内容开展对比阅读，易于教师引出《水浒传》的《黑旋风沂岭杀四虎》和《西游记》中《真假美猴王》的内容，以对比阅读的学习方法可扩大学生阅读量，使小学生了解小说这一种文化载体，并在本单元整合教学的最后，教师围绕小说三要素，借助《西游记》中的故事展开读书交流。可为学生打开学习古典名著的大门，利于激发学生学习兴趣的同时完成单元的整合教学与对比阅读教学。
（三）利用群文阅读教学策略，构建深入阅读教学课堂
通过群文阅读，可使小学生在阅读中关注到不同内容的价值，在此过程中教师帮助学生梳理出群文阅读的基本阅读脉络，可使小学生根据教师制定的阅读计划，自主完成群文阅读的学习目标，让原本在群文阅读中迷茫的学生，对群文阅读及语文知识的学习产生更多的认识。其次，群文阅读教学策略，能够帮助学生找到自主阅读的群动力，使小学生在知识的学习上变得更加主动。这主要得益于群文阅读教学模式，在知识教育上存在一定的关联性，易于学生发现不同单元内容的编排模式，进而令学生对所学的知识内容产生较为深刻的印象。可见，无论是群文阅读，还是整本阅读都能够进一步扩展学生读书的视野，使学生得到更多文化的滋养，因此教师应在群文阅读中选取具备阅读吸引力的单元进行整合，并结合小学生的年龄特点及阅读能力进行调整，开展群文阅读教学的内容之一为《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，两者是安徒生童话和契科夫短篇小说中的名著，是单篇的作品；其二外国文学名著《鲁宾孙漂流记》和《汤姆?索亚历险记》的片段，采用的是名著梗概加精彩片段的编排方式。我们发现在同步阅读教材中选编的四篇文章，前两篇《汤姆?索亚历险记》、《鲁宾孙漂流记》均是节选，而后两篇《海伦?凯勒传》和《绿山墙的安妮》则是故事梗概加精彩片段的编排方式。前两篇《汤姆?索亚历险记》、《鲁宾孙漂流记》均是节选，而后两篇《海伦?凯勒传》和《绿山墙的安妮》则是故事梗概加精彩片段的编排方式。这几篇文章的角色大多具有鲜明的人物形象，易于此引导学生展开群文阅读式的对比学习。
三、结束语
综上所述，在深入阅读教学课堂中，小学生将会对各类知识概念的理解变得更为深刻，让原本在阅读中无法积累到更多生词、生字及各类写作手法的学生，通过教师的深入阅读引导，意识到阅读在语文学习中的独有价值。其次，以文代文、群文阅读作为主要教学模式下的深入阅读教学策略，易于语文教师进行知识的拓展，为小学生提供知识范围更广的学习资源外，还能使小学生通过不同单元的文本内容联系，更为灵活地进行语文知识的学习与内化。
参考文献：
[1]韩阳. 构建小学语文阅读教学新模式的探索与研究[D].江西科技师范大学,2018.
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