余金金
杭州市滨江区钱江湾幼儿园
摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中不仅强调了游戏在幼儿教育和幼儿成长中的地位，还明确表明了游戏活动的开展对幼儿的认知能力、社会性成长和情感发育等都有着积极的推动作用。在此方针的引领和指导下，教师不仅要注重对幼儿园教育策略和教育模式的革新，更要有意识地将区域游戏活动纳入到新课改的体系当中，在充分利用幼儿园有限空间的同时，借助区域游戏活动的灵活性、丰富性和多元化等优势，使幼儿在自主参与、自主选择、自主创造的过程中，获得身心的全面成长与发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就如何优化幼儿园区域活动展开相关研究和探析，以期能够为一线幼教同人提供一份参考和借鉴。
关键词：幼儿园；活动；策略
一、幼儿园方面
（一）建构优良的师资队伍
幼儿时期是幼儿成长和发展的关键时期，是幼儿学习知识、认知世界的启蒙阶段，幼儿教师除了施教之外更是对幼儿的成长有着重要的启蒙和引领作用，进而幼儿园方面便要做好对园所幼儿教师队伍专业素质和综合能力的提升，以在保障幼儿园教育、教学质量的同时，保证幼儿园区域游戏活动的可持续发展。
以笔者所在幼儿园为例，在幼儿园教师队伍的选聘方面，会严把“用人关”，要求所有幼儿教师都必须具备大专以上学历，并做到教师百分百持有幼儿专业教师资格证。并且在园领导的指导下，进一步完善幼儿教师的分层培训制度，即有效建构“青年教师——成熟教师——骨干教师”的分层培训与管理，以促成对幼儿教师队伍有针对性地管理和指导。同时，还需要不定期地邀请业内比较资深的幼儿教师和幼儿教育专家来园，针对区域活动的建构和开展为教师举办讲座、开展培训，以使教师能够掌握新型的幼儿教育理念，学习科学的幼儿教育方法。不仅如此，我园还会派遣学习能力比较强的年轻教师到其他先进幼儿园学习，拓展其区域活动教育思维的同时，推动教师的专业能力发展。
（二）加强硬件的投入
区域游戏活动材料是区域游戏活动顺利和高质量开展的物质保证和前提条件，进而幼儿园方面在建构区域活动空间的过程中，不仅要考虑到区域活动材料的环保性、安全性，更要考虑到活动材料的多样性、层次性、可操作性，同时还要根据幼儿的成长特点和兴趣爱好对活动材料进行调整和更新，这既需要幼儿园方面不断加强对区域活动硬件设施和材料的投入，又能够确保区域游戏活动的高质量进行。
二、教师方面
（一）转变教育理念，强化区域活动的教育地位
幼儿教师是幼儿园教育教学活动的主要实施者，是幼儿学习和生活中的主要引领者和合作者，进而在新时期的区域游戏活动开展过程中，教师首先要转变自身的教育理念，在有效认知区域活动内容和意义的同时，科学地进行区域活动的建构，以进一步强化其在幼儿教育中的地位，同时促成幼儿园区域游戏活动的高效率开展，也助力幼儿的高质量成长。
例如，幼儿教师在实际学习新时期《幼儿园教育指导纲要》的过程中，要鼓励和支持幼儿参与区域游戏活动，并有意识地预留出充足的时间和空间来引导幼儿进行区域游戏活动。同时，在幼儿参与区域活动的过程中，教师不仅不能“放任自流”，还应该从旁仔细观察幼儿的游戏过程，及时发现他们在游戏过程中存在的问题，发现游戏过程中存在的安全隐患，在及时介入的同时，使幼儿能够大胆创新、自主创造，发表自己不同的意见、学习倾听和尊重他人的想法和经验，以使其在区域游戏的引领下，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得思维能力的成长，获得个性的发展。
（二）尊重幼儿特点，科学合理创建区域活动
“世界上没有两片完全相同的树叶”，在幼儿成长的关键时期，家庭环境、年龄、性格等都会造成其在认知能力、思维方式上的差异。所以，作为新时期的幼儿教师，在组织开展区域游戏活动时，要有意识地观察幼儿的成长特征，并能够从幼儿的个性特点出发，对区域活动空间的内容和主题进行合理的设计和创建，以更有效地激发幼儿的参与热情，更加满足幼儿的成长需要，进一步促进幼儿的成长与发展。
三、家长方面
（一）转变观念，支持幼儿园开展区域活动
传统的家庭教育认为幼儿园阶段的幼儿玩就好了，送到幼儿园之后的教育就是老师的事情，这不仅是教育观念的落后，更是对幼儿成长的不负责任。进而教师要主动增进与幼儿家长之间的联系，不断优化和转变家长的传统教育观念，使其在支持教师工作的同时，能够支持幼儿园开展区域活动，并引导自己的孩子积极参与到区域游戏活动当中。
例如，在实际的教学指导过程中，教师可以借助“班级线上交流群”“幼儿园网站”等平台，将幼儿园区域活动的构建目的、构建内容、构建主题，以图文结合的形式分享给幼儿家长，使其能够进一步了解区域活动的建构目的和潜在教育价值，有效更新其对幼儿园区域活动的认知。同时将幼儿参与区域活动的状态等以视频或者图片的形式分享给幼儿家长，以便于其了解幼儿在幼儿园参与区域游戏的状态和过程。并且，教师还要在引导家长认知区域游戏活动的过程中，征求家长对开展幼儿园区域活动的意见和建议，以使家长对区域活动的参与和支持不再只停留在形式和表面上，能够真正助力家长在实际参与的过程中，进一步理解幼儿园和幼儿教师的教育思想、教育模式，发自内心地支持幼儿园开展区域活动。
（二）积极配合，丰富幼儿园区域活动的内容
没有家庭教育的幼儿园教育和没有幼儿园教育的家庭教育都不能说是“成功”的幼儿教育，进而在组织开展幼儿园区域活动时，教师也应积极寻求幼儿家长的配合，使其在参与的过程中，能够帮助幼儿园丰富和更新区域活动的内容，进一步理解区域活动开展的价值和意义，同时助力幼儿园区域活动的高质量开展，也在家园合力共建的过程中，助力幼儿各方面能力的成长与发展。
例如，有些幼儿家长的职业是医生，进而在组织开展“家长进课堂”这一家园共育活动的过程中，可以寻求家长的配合，使其能够利用自己的职业优势，依次为幼儿进行常规、简单的身体检查（口腔、身高、体重等），为幼儿讲解健康小常识，带领幼儿在区域活动空间开展以“医院”为主题的角色扮演活动，即在医生家长的指导下，使幼儿在体验扮演“医生”和“护士”的过程中，进一步认知医生和护士在医院的不同工作内容，进一步了解到医院看病的正确流程，以在丰富幼儿园区域活动内容、优化幼儿园区域活动开展形式的过程中，使幼儿积极参与区域游戏，在教师和家长的共同指导之下，获得认知能力的提升与生活经验的积累。
综上所述，幼儿园区域游戏活动的开展既是对新时期幼儿教育教学改革要求的贯彻和落实，更是对幼儿身心成长特点与成长需求的尊重。进而作为新时期的幼儿教师，在不断优化自身专业素养的过程中，还要注意协同幼儿园与家长之间的关系，本着“以幼为本”的发展教育理念，在家园双方相互配合、相互信任的前提下，有序开展和创新幼儿园区域游戏活动，以使幼儿在获得快乐情绪体验的同时，在自主发现、自主学习、自主探究的过程中，促成其身心的良性成长。
参考文献
[1]糜长萍.分析幼儿园区域游戏"学乐结合"模式[J].下一代，2018(8):181.
[2]俞小寒.浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].求知导刊，2018(5):23.
[3]陆佳婧，郑煜，张文曦.幼儿园区域游戏活动存在的问题及解决策略[J].才智，2017(17):5—6.
[4]景萍.基于游戏活动促进幼儿核心素养的发展——以槐荫区幼儿园区域游戏活动为例[J].幼儿100：教师版，2017(3):40—43.