周红青
随州市曾都区第一高级中学
摘要：阅读着重于语言的输入与内化，写作着重于思想的输出与外化。阅读与写作彼此联系，相互影响。阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展。在高中语文教学中，实现阅读与写作的深度融合，既是落实新课程改革的关键一步，又是语文教学的内在要求。教师应正视写作与阅读之间的关系，引导学生基于阅读集素材，有效关注读写转化与作文评价。这样做有利于高中语文阅读与写作的深度融合。
关键词：高中语文；读写结合；教学
一、正视阅读与写作之间的关系
教材中的文章多为经典篇目，教师可以引导学生从语言、思维、文化等方面解读文本，在阅读中内化语言并培养语感，激活个体的生命体验，从而为以读导写、以读促写的实现奠定基础。从写作的角度来看，阅读教学中教师引导学生展开的语言品析、结构划分等探究活动，是可以为写作中的谋篇布局、手法选择等提供参考的。从阅读的角度来看，写作教学中的立意构思、行文构思等也可以成为阅读文本的有效切入点。割裂阅读与写作的关系，本身就是不尊重语文学习规律的行为，十分不利于学生语文学科核心素养的培养。
二、基于阅读集素材
大数据背景下的阅读与写作是相辅相成的。要做到高中语文阅读与写作的深度融合，首先应当让学生树立大语文观，深入了解语文阅读与写作的内涵，提升对阅读与写作的关注度，并引导学生尽量基于阅读搜集素材，以为将来的写作做好准备，做到学与用相统一。其次让学生进行有深度的阅读，在感受、体验、品味、领悟、判断等过程中提高思维与审美能力。如果学生只是单纯地阅读而不思考，或无所依傍地思考而不加评论，或在评论时只泛泛而谈而不循章法，就不能够深化阅读认知，进而不能有效积累可用的素材。
三、读写转化重素养
大量的课堂实践证明，没有大量阅读的写作如无源之水，没有写作的阅读如无用之材。教师应打破阅读与写作的壁垒，以素养培养为导向，尝试将阅读与写作相互转化，即在阅读教学中渗透即兴创作、随堂练笔、语段仿写等活动，而在写作教学中渗透经典阅读、素材采编等活动。在指导阅读和写作的过程中，教师要尽量突出理论的引领与方法的优化，或设计单元专题训练，或整合单元内的自读课文教学与写作指导，或整合教读课文的探究理解与写作指导，以引导学生做到读中有写、写中有读。教师可以引导学生写作课堂随笔，将阅读中的所思所悟及时记录下来。这样一方面能够加深学生对文本的理解，促进他们语文素养的提升，另一方面能够提高学生的写作自主性，使他们在文学创作方面有所突破。
四、注重作文评价
与初中生相比，高中生具备了一定的语文知识与能力基础，他们在阅读鉴赏、随堂练笔、习作评改等方面的自主性更强，为语文课堂教学中阅读与写作的深度融合提供了可能。从高考的命题趋势来看，非连续性文本的阅读理解与写作所占的比重提高，这体现出了深度融合语文阅读与写作的重要性。教师若能够在学生写作后进行及时评价，将有助于落实以写促读，促进学生语文学科核心素养的提高。
以主题为“恰当选用叙述的角度”的写作指导课为例。教师引导学生思考以下问题：选出你喜欢的记叙文，看看它们有哪些共同特点？学生明确：事件要写清楚是基本，人物要刻画得个性鲜明，如果涉及情感，则要真挚动人。明确了这些标准之后，学生进行当堂小练笔，尝试去写好某一件事或“写活”某一个人物。有学生这样写（学生原文，未作删改）：
“深夜的住院部，冷清寂静。走廊尽头的护士站，当值的小护士已在打盹。我的父亲又起来了，这是第三次！我心中的火一下子上来了：瞎折腾什么，不知道自己病得多重？！刚要发作，耳畔忽然响起了大夫的叮嘱：‘肺癌晚期，吃点好的，顺着他吧！’我的心仿佛被撕开了一样。我尾随他，出了病房。
小护士刚醒。我远远地看见，父亲瑟缩着身子，从宽大的病号服里摸出化验单，脸上现出近乎讨好的表情，上前小心问：‘姑娘您看，我什么时候能出院？’
小护士没有接化验单，她看着面前这个顽固而执拗的‘熟人’，客气地笑着，摇了摇头，脸上现出爱莫能助的表情。
多次碰壁，父亲已意会了这种‘婉拒’，他吃力地转身，喃喃地说：‘我的小女儿，她的学费还……’”
师生共同鉴赏评价这一课堂练笔：这一片段描写得十分细致用心，遗憾的是，选材、立意等方面并无新意，不能很好地展现学生的作文水平。如果要变换素材或立意，难免要“动大手术”，且很有可能收效甚微。在沿用原文立意、素材的前提下，将习作的叙述角度稍稍变换，以第三人称展开叙述，是否能够产生更好的阅读效果？能否使所要表达的情感更加动人、意味更加深长？
在学生自主评改之后，教师可引导学生对比阅读相关的经典篇目，以从中获得有益启发。
总之，随着新课程理念的深入人心及核心素养培养要求的提出，高中语文阅读与写作深度融合的实践探索也越来越重要。对此，教师要基于大语文观观察课堂教学，在课堂中有效落实以读促写、以写驭读，致力于实现读写融合及语文课程的工具性与人文性的统一，以从根本上发展与提升学生的语文学科核心素养。
参考文献
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