曾玉凤
绵阳市安州区泸州老窖永盛小学
摘要：启发式教学是培养学生思维的有效教学方法，提问是启发式教学实施中的关键点。小学数学教师要注意提问艺术，要避免简单提问，要放手让学生思考讨论，发现数学规律。提问要有艺术须备课充分，要能够激发学生兴趣，问题要表述要准确，要兼顾学生特点。
关键词：小学；数学教学；提问；艺术
启发式教学是很多教育家普遍推崇的教学方法，但在实际教学中很多老师却不能很好的运用启发式教学。小学生本身就有很强的好奇心，小学数学老师如果用好了启发式教学，则会激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，学习效果就会更好，学生的数学思维、运算能力的培养，才会达到课程标准的要求。
启发式教学，要注重提问的艺术。小学数学在整个基础教育中具有特殊的地位，如果学生小学数学学习代账了，很难在以后的学习中补起来，还会影响以后的理科学习。因此，小学数学老师一定要钻研课堂提问的艺术，让学生在老师启发下，打好数学基础。如何有效提问，自然就是小学数学教师必须提升的教学能力。在多年的教学中，笔者一直高度重视课堂提问，感觉效果不错。本文权且抛砖引玉，与同仁共勉。
一、传统课堂提问存在的问题
1．提问没有实质内容
笔者深入很多小学数学老师课堂，发现一个很突出的问题，那就是老师在提问时，问题里面没有实质性内容。课堂上老师在不断的问，学生也在不断的回答。但这些问题很多时候学生不需要思考，随着老师的节奏自然凸显出来。比如：老师在讲解三角形的认识时，老师提问：“三角形有几个边，几个角啊？三角形内角和是多少啊？”这些问题的提出，学生七嘴八舌就回答出来了，毫无启发性。有的老师一节课就在这样的一问一答中，完成了一节课的教学。这种形式常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。因为这种情况往往是老师没有针对课堂提问，设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。教师问，由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。
2．提问不敢放手让学生回答
有的数学老师，课堂能够提出一些具有启发性的问题，在学生回答过程中，担心学生回答不到位，不断提示启发，把学生往老师预设的方向引。这种提问，实际上没有起到启发的作用。教师提出问题要注重提问时机，要给学生思考的时间，甚至允许学生讨论，即使学生答错了，另外的学生或许有正确的答案也是有可能的。老师包办学生的问题，实际上任然是灌输式教学。尤其是有的老师上公开课，生怕学生回答问题跑偏了，不断纠正学生，结果错失了教学的好机会。实际上，错误往往是走向正确的敲门砖，老师要敢于放手，把问题交给学生，让学生在充分思考基础上回答，才能起到训练学生数学思维的能力。
二、课堂教学中有效提问的策略
1.备课要充分
课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。因此，教师在备课中，要认真分析教材内容，注意新旧知识的联系，注意找到学生的最近发展区，在关键的地方设问，才能使问题有效，让课堂提问起到启发学生思维的作用。
2.要善于通过提问激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂教学的提问能否激发学生学习数学的动机和兴趣直接影响其教学的效果。例如：例如在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一问，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。学生这节课的学习兴趣就提高了。
3.提问要坚持科学准确的原则
数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精练，明白准确，不能用不懂的“术语”，教师既要注重自己语言的准确性又要关注学生回答问题时语言的准确性。提问尽量是表述性的问题，即使是判断之类的问题不能只让学生说“是”与“不是”要讲清理由说明原因。因此，每一位小学数学教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。
4.要根据学生个性特点提问
在提问时，要考虑不同层次学生的接受能力来提问题。对于成绩优秀的学生，教师可以设计有难度、有深度、要经过深思熟虑才能回答得问题；对于中等生，教师可以设计一些难度不大，只要学生动动脑筋就可以解决的问题；对于学习困难的学生，教师要设计比较基础的、简单的问题。这样的设计让全班学生都有机会回答问题，而且还可以培养学生认真倾听、努力思考的习惯，让每个学生都有锻炼和成长的机会，帮助学生发挥良好的性格特征对学习的积极作用，减少、避免或克服其对学生的消极作用。
总之，课堂提问是教师不可缺少的的一种教学手段。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，激荡学生的心灵，彰显教师的魅力。我们每一个教师都应把课堂提问作为研究的课题，只有我们不断学习，不段总结经验教训，取长补短，我们的课堂教学才会更流畅，我们的教学水平才会达到新的境界。