孙国华
湖北省谷城县石花镇新店中心小学
摘要:教学评价的开展对于教师进行高效教学、学生进行有效学习都具有重要的影响和推动作用。就目前来看，当前小学数学教学评价仍或多或少的存在一些问题，如学习成绩在教学评价中的占比较高，缺乏对学生全面评价，导致其评价不够客观、公正。因此，为提高小学数学教学评价的客观性和有效性，将陶行知教育理念融入小学教学评价中是一项有益探索。本文就主要从陶行知教育理念出发对小学数学教学评价的改革优化进行探讨。
关键词:陶行知教育理念；小学数学；教学评价
1.陶行知教育理念阐述
陶行知先生“生活即教育，学校即社会”、“教学做合一”等教学思想，对中国教育事业的发展做出了巨大的贡献。随着教育体制的改革，传统的教学评价方式已经不适合时代发展的潮流，要求在小学数学教学活动中融入陶行知教育理念，将评价方式和生活教育，创造教育等新的理念进行融合，扩大小学数学教育评价格局。为此，本文从生活教育理念和创造教育思想两个方面入手。
1.1生活教育理念
“生活即教育，社会即学校”是陶行知先生教育观念中的重要主张，其重点在于必须将教育与生活联系起来，突出了教育和生活、实践之间的紧密关系，只有在生活的指导下才能更好的推动教育工作的开展，同时生活也将为教育工作提供更多的素材。总体而言，生活教育理念就是在生活中进行教育，在教育中联系生活。
首先，“生活即教育”就是说教育的发展和社会发展是离不开的。“生活即教育”一个重要体现就是因材施教，教师要了解每个学生的不同特点，制定科学合理的教育评价方式。“社会即学校”就是说社会实践的发展为学校的教育提供了更广阔的平台，让教育内容更加丰富多彩，增强教育内容的开放性和实践性。
其次，陶行知生活教育理念强调教、学、做的统一。即虽然三个是不同的方面，但是应该是一体的，其实就是注重学生的社会实践能力的发展，让学生做的过程中实现知识、能力、素质教育等方面的提高。在这个过程中就应该强化“做”的功能，在实践中对学生的所学进行检验。
1.2创造教育思想
陶行知的创造教育思想认为培养学生的创新能力和创新思维是非常重要的，在一定程度上对中国传统的旧的教育体制进行了一定的批判。首先，创造教育思想倡导的是一种关注人在真善美品质上的培养，是一种具有开放性的教育方法，在一定程度上有利于促进社会的发展。其次，创造教育的开展需要具备一定的条件。第一，良好的学习习惯是开展创造教育的基础和前提，只有学生拥有较好的学习行为习惯才能在良好的学习氛围下发挥其主观能动性进行学习，实现其创造能力的培养。第二，教师要深入了解陶行知创造教育思想理念，增强对创造教育思想理念的认知和关注，在创造教育开展的过程中关注学生的自身特点，根据学生特点的不同，做到因材施教，充分利用现有的学习环境中的有利因素激发学生的创造能力和创新意识。
2.小学数学教学评价现状以及存在的问题
2.1小学数学教学评价的现状
小学数学教学评价对于开展数学教育具有重要的影响，要从知识、过程、情感等多方面入手，关注学生的个性发展，优化当前小学数学教学评价方法的弊端。
就目前来看，在小学数学课堂上教师往往是过程性评价的主体，教师通过对学生回答问题的情况以及课堂反馈对其进行评价，在评价的过程中，往往会选择简单的语言，缺乏一定的针对性，评价方式较为单一，比较机械化，抑制了学生学习数学的兴趣。同时，大多数教师在进行数学教学评价过程中更加关注学生学习成果和成绩，忽略了对学生学习过程与价值态度的教学评价，影响了数学教学评价的客观性。
2.2小学数学教学评价存在的问题
首先，小学数学教学评价存在一定的片面性，教师在评价过程中更加注重评价学生对学习知识的掌握以及数学成绩，往往以考试结果评价一个学生的好坏，忽略了对学生实践能力和创新精神方面的评价，不利于学生数学思维的发散。另一方面，陶行知教育理念要求培养学生的创新思维，尊重学生的个体差异发展。但是，大多数教师往往采用片面化的教学评价方式，以偏概全。其次，“定量评价”是小学数学教学评价的一个主要方式，也就是说教师只注重学生的考试成绩，造成了学生疲于应对考试，一旦考试成绩不好就会丧失信心。
3.陶行知思想下小学数学教学评价方法
3.1学习评价指向生活
教学评价本身就是一项系统性工作，小学数学更有其相应的科学评价体系，这就要求教师关注学生的学习成绩的同时关注学生在参与数学教学活动中的情感态度和思想认知，联系生活对学生进行综合性评价。首先，建立生活化的评价内容。教师应将更多精力投入到引导学生参与数学实践活动上，并注重对其参与过程中的各方面表现实施评价。比如，在学习完估算相关知识以后，教师可以联系生活实际，让学生购买帽子，但让学生估算最省钱的购买方案，在此过程中教师可以对学生的学习情况、思考的方式、参与的积极主动性等进行科学的评价。
其次，选取生活化的评价方式。比如，在学习“元、角、分”等相关知识以后，教师可以开展课外的义卖活动，组织学生使用货币进行简单的商品交换，让学生掌握数学知识，教师也可以给予学生引导和评价，将小学数学教学评价和教育学习进行紧密的融合，提高小学数学教学评价的水平。
3.2创造性评价工作的开展
在陶行知教育理念的支持下，要求小学数学教学注重培养学生的手、脑、思维等多个方面的创新思维、创新能力的培养，同时要师要将这些内容纳入到评价体系当中。首先，通过开展操作式的考察评价，让学生解放双手，在这个操作的过程中学生可以有效的进行沟通，教师也可以借助这些操作性内容来开整评价。其次，开展活动式的考察评价。教师要联系生活实际，提高数学知识的应用水平，开展一些具有趣味性的活动。比如，在学习“利率”的时候，教师可以布置让学生去存压岁钱的任务，然后引导学生去计算存款后的到期利息，将其作为课程教学评价的标准。
4结语
小学数学教学评价是小学数学教学的一个重要环节。因此，教师要发挥生活教育理念和创造教育理念在小学数学教学评价体系中的作用，从多个角度对学生的学习情况进行系统性、动态性、创造性的评价，促进小学数学教学评价的有效性。
参考文献：
[1]杨洪宁.陶行知教育理念在小学数学教学中的渗透探析[J].教学管理与教育研究,2020,5(23):81-82.
[2]马瑞琴. 将陶行知教育理念融入小学数学教学评价之中[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:85.
[3]厉彦菊.在小学数学教学中践行陶行知创造教育理念[J].教学管理与教育研究,2019,4(03):18-19.