热孜宛古丽图尔贡
新疆策勒县第一中学
摘要：核心素养已经成为当前育人的核心要求和重要任务，在高中数学教学中，老师应该以核心素养的要求为前提，优化日常教学，创新教学策略，真正实现高中生核心素养的养成，为他们将来的学习成长工作奠定坚实基础。
关键词：高中数学；核心素养；养成路径；实践应用
前言：课程改革强调老师们教育教学的改革核心素养，更成为当前老师的育人根本，在这一理念的指导下，老师不仅仅要让学生们学习高中数学基础知识，更要挖掘知识背后的品德素养、文化内涵，真正涵养学生心灵，塑造学生品质。
一、以德育人，坚持立德树人
习近平书记曾经指出，要深化体制改革，健全立德树人落实机制，立德树人是我国当前教育教学的根本任务，培养学生的核心素养，每一位老师应该克服唯分数论，着眼于培养创新型、应用型的复合型人才。在教育教学过程中，注重德育教育，让每一位学生深受师德品德思想影响，提升自己的道德品质，在学习知识的过程中，提升个人的道德修养，真正让他们成为德才兼备的优秀人才。例如：在日常的教学过程中，老师可以渗透一些数学文化，在讲解圆的相关知识时，老师可以给学生讲解祖冲之发现圆周率的过程，让他们了解一个个的数学家，为当代数学做出的突出贡献，了解这些数学家身上追求真理、淡泊名利的高尚品德，影响学生的思想观念，增强学生们对于祖国文化事业的认知，增强学生们的爱国主义热情和民族自豪感，既能够让他们学习知识，增长见识，还能够成为大爱大德大情怀的人。
二、立足教学，实施分层教学
学生之间存在着普遍的差异，为了落实核心素养培养，老师从学生们的实际情况、数学素质出发，实施分层教学。比如，制定分层次的教学目标。可以分为五个层次：对于知识点的识记能力、对于知识点的领会能力、对于知识点的简单运用能力、对于知识点的综合运用能力、对于知识点的复杂运用。根据以上五个目标，将三个层次的学生对号入座，C层次的学生，只用完成前三个目标；B层次的学生需要完成四个目标；A层次的学生需要完成全部目标。例如：在《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》的教学过程中，老师可以要求C层次的学生记住相关公式，并且能够运用这些公式解决一些简单的三角函数问题；要求B层次的学生理解三个公式的推导过程，并且能够运用这些公式解决一些综合性的三角函数问题；要求A层次的学生能够独立推导相关三角函数公式，并且灵活运用，巧妙解决相对复杂的三角函数问题。
三、小组合作，激发学生潜能
核心素养强调学生思维品质的塑造，通过小组合作，学生们在小组中针对一个问题提出看法，产生思想碰撞，在聆听他人看法时，能够更加全面的思考问题，这一过程，学生的思维更加拓展，视野更加开阔，在不同角度、不同视角上考量数学问题时，有助于学生创造创新能力的提升。例如：在讲解基本不等式的相关内容时，有这样一道数学问题，ABC三个数都大于0，且a×（a+b+c）+BC=4-2，求取2a+b+c的最小值，在基本不等式这一模块，这样的练习题难度较大，倘若让学生单独解决，那么有些难度，这时老师可以将学生分成几个讨论组，让他们在组内谈一谈自己的看法，学生们通过交流能够进行因式分解或是求取其他的式子，通过这样的发现、创新、参与和体验，学生的思维更加开阔，同时思想也得到了升华，既确定了学生的学习主体地位，又在一些新的花样中激发了学生的智慧潜能，有利于让学生发现数学的魅力，让学生在创新创造中获得发展。
四、生活教学，提升实践能力
为了提升学生的数学核心素养，老师不仅仅要让学生学习理论知识，更要强调让理论用于实践，让学生在实践中深化知识认知运用和实践，促进学生掌握知识具体应用的技巧，真正增强数学综合能力。老师结合学生的日常生活实际找，寻知识和生活的相关契合点，不但促进学生深化理解数学知识，记忆数学知识，还引导学生灵活应用知识。比如，在学习古典概率的相关知识时，老师可以从学生的实际生活中开始引导，假期中艳阳高照的日子的概率是多少、掷硬币时正面向上的概率是多少、过马路时恰好是红灯的概率是多少、买一张福利彩票中奖的概率是多少、从一套扑克牌中任意抽取一张恰好是红心牌的概率是多少。通过这些生活中随处可见的实际例子引发学生的共鸣，引导学生思考，诱导学生学习，让学生站在生活的视角上思考数学知识，深化概率概念认知，同时又让学生站在生活的视角上考量数学知识的应用价值，有助于促进学生学习的更加有效，学习态度更加积极主动，学习效果更优，学习效果更强。
结束语：在高中数学教学中，老师应该不断优化教学方法和策略，真正助力学生核心素养养成，实现高效课堂的构建。
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